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“虚拟展示技术”课程教学模式探索 　　摘要：笔者于2018年初将“虚拟展示技术”课程列入南京工业大学浦江学院艺术与科技（展示设计方向）专业的教学计划表中，其目的是让学生在学习传统展示空间设计、展陈设计之外更深入地了解现代展示技术，以及以虚拟展示手段为主的多媒体展项设计方法。希望借此让学生更了解现代展示技术，拓宽其知识面，缓解毕业生就业压力。因此，对课程的教学模式探索就显得尤其有意义，课程将结合笔者的教学和实践经验。 　　关键词：教学模式探索;虚拟展示;开发流程 　　1课程的目的与意义 　　在艺术与科技专业（后简称展示设计专业）课程中加入“虚拟展示技术”这一全新课程，其原因在于现代展示空间设计对人才需求的变化。单纯地拥有展示空间设计、展陈设计技巧的毕业生，越来越无法满足不断发展的展示空间设计市场需求。现代展示空间设计中包含大量虚拟展示手段，多以多媒体互动装置的形式体现出来，以增强展厅的参与性、互动性、多元性。这就要求设计师熟悉多媒体互动装置的属性、体量、成本等要素，以适应未来展示设计项目中的施工流程以及多媒体开发流程，这也是课程的目的所在。 　　“虚拟展示技术”课程也应以协同创新理念统领校企合作，能够为校企双方提供全新的战略视角。将协同创新理念引入校企合作中，从理论支撑框架、合作模式框架、实践教学架构、科研协同创新架构等方面，结合我校艺术与科技专业实际情况，深入研究协同创新理念下专业课程中校企合作的模式与内容。而课程主要从中观、微观两个层面入手，由课程层面向学校层面挖掘运行机制，促进应用型本科院校在新形势下校企合作培养应用型人才，提高学生实践能力。 　　2校企合作模式 　　合作机制：在“虚拟展示技术”课程中采取校企合作的方式时，应注意立足教育本质，为完善和健全人才培养体系做好辅助工作。这就要求企业在介入学校教学时，充分尊重学校的人才培养要求，对课程的教学大纲进行深入解读，在此基础之上以项目导入的方式介入教学，给出在技术实现上切实可行的指导意见，作为教学内容。 　　在传统的应用型本科高校校企合作人才培养模式中，学校受制于自身财政制度、运行机制、办学实力各种因素，面临着来自市场和政府的双重压力，校企合作通常是浮于表面的短期行为，很难满足经济社会发展的现实需要。所以校企合作的小规模化就显得尤为重要，[1]应先着眼于课程的合作，再谋求更大的发展，做到校方与企业人力物力的最小化输出。 　　3课程教学模式 　　3.1项目导入式教学 　　“虚拟展示技术”课程教学模式以企业商业项目导入课程的方式进行，以此种方式介入教学的目的在于让学生接触真实的项目中的大部分重要环节，并真实地遇到设计、开发、施工中的难点，而在此之上进行的设计创新和难点克服正是实践的意义所在。在这个过程中，学生将经历真实的项目启动会议，得到相应的需求和任务书，并利用自己所学的专业知识完成项目设计，期间穿插的教师和企业专业技术人员的授课只作为对学生方法、手段、技能的补充。项目导入课程教学的课程成果输出则应成为企业项目的阶段性设计方案或储备方案，在企业作为合作方为设计实现提供相应的技术支持的同时，课程将主要分为立项阶段、调研阶段、概念设计阶段、深化设计阶段、成果输出阶段5个主要阶段。 　　（1）立项阶段。立项阶段原为设计项目进行的第一阶段，甲方在此阶段提出项目涉及的内容、经费、周期等内容，同时将已有的资料提供给乙方。乙方在立项会议中应认真了解给出的需求和条件，做到认真全面地了解即将进行的设计。此阶段在课程中应至少占用2课时的时间，立项方式在课程中的表现应注意以下几点转变： 　　第一，由企业向学生提供已经过企业内部深化后形成的需求文案内容，注意深化后的文案应保证不影响原需求文案的意思。 　　第二，设计的经费要求方面，企业应在对己方利润充分考虑的基础上提出，也应在一定程度上放宽，以免影响学生创意的发挥。 　　第三，关于立项阶段给出的设计周期，由于课程时间较短造成的无法进行完整设计的项目，企业应合理给出设计周期，对于无法在课程内完成的设计稿，可作为阶段性方案或储备方案在日后深化使用。 　　（2）调研阶段。在调研阶段中，学生与老师在结合需求进行充分的讨论后开始进行调研。在此之前，教师应安排好学生的分组，根据项目的不同难度决定小组的人数，也应根据学生的不同能力分配相应的设计工作。在调研阶段中，学生针对第一阶段提出的需求进行调研和調研分析，在现有展示空间的基础上调研适合其展示空间风格的展项类型、展项造型风格、体验方式等。最后经过对调研资料的分析形成初步的设计思路。该阶段应输出图片资料、文案资料、视频资料等调研结果。 　　（3）概念设计阶段。在此阶段，学生将调研整