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浅谈思维导图在小学音乐欣赏教学中的应用 　　【摘要】在小学音乐人音版教科书中，音乐欣赏课已越来越被教育界所重视，欣赏教学在教材中占据很大的学习板块，通过欣赏教学能有效地培养学生想象力、创造力和鉴赏美的能力。可是在整个学习的过程中，大多数学生对一个作品的理解还是欠缺的，也发现学生出现盲目的状态，学生们不喜欢这些音乐的原因主要集中在“没兴趣、听不懂、不好听”这些问题上。针对这一现象，本文就如何让学生在欣赏歌曲时思维更加清晰，具有一定的层次性，不让欣赏歌曲成为一种形式，我在欣赏教学中尝试思维导图的运用，希望通过这种方式来提高学生的理解力、记忆能力、创造力，让学生的学习更加有目的性、更加有针对性。 　　【关键词】思維导图;音乐欣赏;教学 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a【文章编号】1002-767x（2020）08-0200-01 　　【本文著录格式】宋雄伟.浅谈思维导图在小学音乐欣赏教学中的应用[j].北方音乐，2020，04（08）：200，202. 　　一、将思维导图作为音乐欣赏教学的载体 　　（一）缘由 　　在平日的欣赏教学中，大多数的音乐老师发现：欣赏课是一节很随意的课，老师放一遍音乐，学生讲一下感受，长此以往形成常态，学生形成思维定式，不再深入感受作品的结构、乐器组成、音乐元素等。所以，聆听的过程里没有学生的思考和想象，这样的一种学习方式大大地限制了学生的思维想像空间，还为学生创造了一个巨大的难题——没有任何音乐元素的认识来谈听后感（这谈何容易），还不能很好地把握作品的结构以及对作品的整体认知，导致学生不能享受欣赏的乐趣，欣赏教学也随之黯然失色。这与新课程的理念“学生是课堂的主体”是相悖的，也极其不利于学生思维的发展。 　　（二）转化 　　我们讲到思维导图，可能有些老师会想到图形谱。是的，图形谱的创作使欣赏曲的旋律走向更加清晰。孩子可以根据音的长短来画曲线：强音用粗线条重线条画，弱音用细线条单线条画;上行时画爬坡，下行时画滑坡，单音时画点，旋律时画长线等。画法无定法，主要根据你的理解来画图形谱。然而不是所有的音乐课都要求画图形谱，图形谱也只能反映作品的旋律走向，功能较单一，不能全面地反映整个作品。一般情况，画图形谱适合于器乐作品欣赏课，也有少数的声乐作品欣赏课也可以利用画图形谱的方式来帮助孩子对作品旋律的理解。一首简单的声乐作品或器乐作品，很明显段落划分和高潮的出现，没有必要画图形谱来帮助分乐段，因为画图形谱是对理解作品的一种辅助形式，而不是课堂教学中一个必须的环节。 　　（三）运用 　　思维导图为教师进行教学设计提供了支持与帮助，通过思维导图教师能够更清晰地呈现作品的框架结构，更加有条理地进行教学，作品内容也更加直观，利于学生对作品的理解和记忆。教师可以运用思维导图对作品进行梳理，找出作品的主题乐句，进行重点引导。将欣赏作品的内涵知识以一种视觉化、简易化的方式展现出来，简明扼要地表达乐曲所表现的内容、背景、情感及音乐元素，方便学生找出相关内容知识，从而提高课堂教学效率。 　　二、挖掘音乐欣赏中蕴含的思维导图 　　我们不要把音乐欣赏作品想象得过于高深，教孩子们学习欣赏音乐，也不是为了让他成为伟大的音乐家，而是为了让孩子了解作品的结构，从而更好地感受艺术的美。 　　（一）背景 　　修订后的教科书更注重提高学生的音乐表现力和创造力，从低、中年级主要以单一性的曲目，如：三年级下册《空山鸟语》《猜调》等，四年级上册《兵乓变奏曲》《节日舞》等。没有时代背景的曲目，老师在设计时很少介绍曲目的背景，更多的是跟着音乐边唱边跳、编动作表现歌曲。到了高年级，随着学生知识面的拓展，欣赏曲目的也推进到更高一个层次，如：五年级上的《嘎达梅林》《思乡曲》等，六年级上的《黄河颂》《波斯市场》等。在教学设计时往往少不了背景的介绍。背景介绍可以加深对音乐作品的记忆与理解。 　　（二）曲式结构 　　即曲目的构架，在中段学习时以听主题旋律为主，如提问，《赛马》第二段旋律在乐曲中一共重复了几次？到了高段，随着欣赏能力的提高层次的推进，曲目欣赏时已经安排好了乐段及每段的故事情节。 　　（三）乐器 　　乐器在欣赏曲中的运用，主要指分辨在管弦乐中各主题乐段的乐器。低段欣赏曲中以独奏乐器为主，如琵琶独奏《草原放牧》、电子琴独奏《灵隐钟声》等，从四年级上册开始出现了大量的管弦乐欣赏曲，如《陀螺》《打字机》等，如在五年级上册《晨景》已要求说出主题音乐的旋律是由哪件乐器主奏的？所以，在四年级上册开始老师可以以简单的思维导图引导学生分析和分辨所演奏的乐器，并为后面其他形式的思维导图打下基础。 　　（四）音乐元素