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浅谈小学数学的预设与生成 　　【摘要】预设与生成是课堂教学的重要因素。预设包含了教师的教学设计与课前准备，而生成是学生对文本的理解与疑惑。预设可以精心谋划，而生成则无法完全预料。一课生成有趣简洁高效的数学课一定是预设与生成的统一。预设尊重了文本（教材），生成尊重了学生，他们如何课堂的双翼，缺一不可。 　　【关键词】小学数学；预设与生成；教学目标 　　【中图分类号】g427【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）04-0274-01 　　优秀的教师非常注重知识的预设与生成。特别是在小学数学课堂教学中，学生数学思维的启发以及应用能力的培养需要教师的点拨，也需要自我的理解与感悟。精彩的预设与生成不仅是知识的讲解与传授过程，更是启迪心智、点化生命、润泽灵魂的过程。 　　一、情感交流，尊重学生的主体地位 　　激发学生的学习情感是课堂教学目标之一。之前，很多教师只关心知识与技能，对学生的学习情感关心不够，这无疑会影响学生的学习效果。 　　首先，课前的对话交流，老师谦和的语言，微笑的面容，拉近了老师和学生之间的距离，让学生和老师很快成为朋友，让学生愿意听老师的课。其次，老师要善于用评价语，进行学习方法的导向。课中激发每一位学生积极发言，鼓励学生提出质疑，求同存异，激活学生的数学思维。 　　例如，在讲解《平行边形和梯形》时。课上老师应声情并茂，从数学最本源的知识角度出发，引导孩子们去探究。学生们学的有趣味，学得生动，在动手试验中获得了数学知识，潜移默化中发展着数学思维，最重要的是要体现老师对学生的尊重和关注。教师指导学生尝试，在正确的操作中找到原因，在错误的尝试中发现问题，不着急，不包办，不揠苗助长。只有这样才能将学生的注意力完全转移到课堂上来。 　　实际教学中，我们往往忽视了学生的感受，没有真正给学生独立思考的机会、犯错误的机会、探讨交流的机会，认为只要我们用心设计的教学环节都是有效的，学生没有学会就是没有用心。我们只是用成人的眼光去看问题，没有顾及孩子的看法，我们只是强压式的要孩子去学我们认为最有效的知识，忽略了孩子们纯洁的童年世界里，最渴望需要的东西。我们整天埋怨孩子们上课不认真听讲，课程的内容进行不下去……，却从来不审视自己、反思自己。 　　二、精心设计，把握知识的关联性 　　“数学是思维的体操”。教师只有在课前精心的“预设”才能让学生对新知的学习充满欲望，学生也必然兴致勃勃地去探索、去研究。好的数学课应该是平实的、真实的、扎实的，只有对于课前的精心设计才能使学生对知识理解的更加透彻。 　　例如，笔者在讲解《小数的意义》时，从学生已有的数学知识出发，1000，100，10，1，0.1，0.01，逐步揭示小数，知道并会判断几位小数，重点探究了0.1，0.01，对学生的认知冲突点明确单位“1”，知道0.1表示的是1的十分之一等，图形放大缩小都不会变，接着让学生在纸上自主画一画2、0.2、0.20、0.02。最后介绍了小数点的产生，并利用这个素材介绍了数位表。 　　笔者和学生一起探讨了“数的发展与产生，十进制，数的意义”，通过图像以及和学生的交流形象地表述了“十进制”，让学生深刻地理解了整数和整数之间的关系，整数和小数之间的关系，以及小数和分数之间的关系。我觉得这才是真正的教学。可以说学生收获的不仅仅是小数的意义，而是数的意义；学生收获的不仅仅是数学知识，而是数学知识的形成。 　　三、正确引导，突出三維教学目标 　　很多年经老师反映，自己在上课过程中由于学生思维过于敏捷，经常会出现一些“意外”或“插曲”使得授课教师始料不及。面对这样的“突出事件”，我们应沉着应对，有时甚至可以“将错就错”，变“意外”为“精彩”。帮助学生思维“拨乱反正”其实就体现了课堂三维教学目标。也就是说，我们的课堂教学不仅要强调知识与技能、过程与方法，更要体现态度情感与价值观。 　　例如，在教学完《有余数除法》一节课后，我给学生出示了以下练习题目让大家解答。 　　30名游客要乘坐出租车去某景区游玩，最少要叫几辆出租车可以一同前往？ 　　一名同学说，“我知道普通的出租车坐5个人，30÷5=6（辆）” 　　另一名同学说，“不对，出租车有司机，一辆车最多坐4个人，30÷4=7（辆）……2（人）” 　　这时第三个同学说，“坐6辆车就可以了。” 　　我本来想夸奖一下第二个回答问题的同学，结果第三个同学的回答的确有点出乎意料。 　　我立刻问道：“那你是怎么想的？” 　　学生说：“多出来的两个人挤一挤就行了。”这是我课前没有想到的，在实际生活中确实存在这样的情况。