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奥尔夫教学法在高中音乐教学中运用探究 　　摘要：奥尔夫教学法是世界上最先进的音乐教育体系之一，在高中音乐教学中，运用奥尔夫教学法开展教学能够勾动学生的音乐天性，充分发掘学生的音乐潜能，明确学生在课堂上的自主性，本文就奥尔夫教学法在高中音乐教学中运用的方法展开了探究。 　　关键词：奥尔夫;高中音乐;运用 　　新时代的教学对教师有着新的要求，要求教师在教学中明确学生的学习自主性，引导而非教导学生进行自主学习，这对教师来说是一项全新的挑战，而在高中音乐教学中，奥尔夫教学法可以完美地解决这一挑战，运用奥尔夫教学法开展音乐教学能够充分培养学生的创新思维，给予学生充足的自主实践的机会，从而发掘学生的音乐潜能，促进学生音乐素养的提高。 　　一、进行音乐朗诵，帮助学生掌握节奏 　　在高中音乐教学中，掌握音乐的节奏是学习一首音乐的开始，传统的音乐教学总是直接教导学生音乐的节奏，以音乐之声的学习为主，偏离了音乐教学本身的航道，这导致了学生对节奏的掌握程度不够深，不能彻底掌握所学的音乐，奥尔夫教学法提倡回归学生的本能，在教导学生的过程中引导学生感受音乐的节奏，掌握音乐的节奏，这样，学生自然而然地就能够掌握音乐的节奏，并在脑海中留下深刻的印象，从而促进学生音乐素养的提高。因此，教师在开展教学时要注意学生节奏的掌握。例如，在学习音乐《阳关三叠》时，教师可以先带领学生进行歌词的朗诵，渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人……在朗诵时注意跟随音乐的节奏而停顿，引导学生感受音乐的节奏，提取“节奏基石”，在引导学生完成朗诵，让学生感受到音乐的节奏后，教师可以播放音乐，引导学生去跟随音乐来调整自己的音乐节奏，这样能够有效地加深学生对音乐的印象，帮助学生更好地掌握音乐，促进学生音乐素养的提高。 　　二、组织开展游戏，训练学生形体动作 　　对于许多高中阶段的学生来说，音乐教学都是繁重的学习生活中的一點调剂，是用来放松的，因此，学生在学习音乐知识时也更加随意，往往是跟随着自己的兴趣来进行学习，在学习音乐中相关的动作时更是如此，若是对音乐有兴趣，就会抓紧音乐课上的时间跟随教师学习相应的动作，若是对音乐缺乏兴趣，则不愿去练习动作，在学习相关动作时也会敷衍，严重影响学生自身音乐素养的提高。在音乐课堂上开展游戏组织学生参与进来，能够有效地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，使得学生能够主动地参与到游戏之中，促进学生自身音乐素养的提高。例如，在学习《男孩之舞》时，教师可以尝试将非洲歌舞音乐的元素融合起来，编排成舞蹈，组织学生进行一场游戏，在游戏中，教师会为舞蹈的每一个动作配上编号，首先带领学生熟悉动作与编号，随后教师说出编号，学生做出相应的动作，每一个做错动作的学生都要为全班学生讲一个笑话，这样能够有效地调动起课堂的气氛，激发学生对于动作的相关兴趣，使得学生能够主动地去记忆动作，学习动作，训练学生的形体动作，促进学生音乐素养的提高。 　　三、结合情境创作，培养学生创新思维 　　奥尔夫教学法推崇学生创造思维的培养，认为音乐能够给学生想象与联想的广阔空间，从而让学生能够尽情地展开想象，发挥自身的创新能力，促进学生自身音乐素养的提高，这是传统的高中音乐教学所不能达到的，传统的音乐教学只会注重学生知识与技巧的学习，对学生的综合素质缺乏重视，导致学生后来所谓的创新几乎全部来源于模仿，严重缺乏创新能力。因此，教师要重视学生创新思维的培养，结合情境引导学生进行即兴创作，用情境来引导学生的情感，用小组合作学习的方式，发挥团队合作的力量，帮助学生完成创作，培养学生的创新思维。例如，教师可以先为学生创设情境，在白雪皑皑的雪山之上，有一个登山队正在艰难地向上爬行，和高耸的雪山相比，登山队连蚂蚁都算不上，他们仍然顶着寒风和冰雪坚持爬山，没有一个队员掉队，经过层层艰辛，最终，登山队全员都顺利地登上了雪山的山顶，看到了山顶上的景象。引导学生根据情境去展开想象，在学生想象完毕后，教师将学生分为不同的小组，让学生以小组为单位合作进行即兴创作，借助情境中的意境来编排动作与音乐，发挥出学生自身庞大的想象力，在小组完成作品后，教师也应当以鼓励与表扬为主，帮助学生寻找到学生所创歌曲的优点，对学生进行以鼓励为主的评价，让学生能够感觉到满足，在培养学生创新思维的同时促进学生音乐素养的提高。 　　四、结语 　　奥尔夫认为，音乐是人的天性，而音乐教学的目的，就是不断地启发和提升这种天性的表现力，在高中音乐教学中，每一位学生的表现力都有所不同，表现得好与不好不是评判学生的唯一标准，作为教师，应当运用奥尔夫教学法来激发学生对于音乐的兴趣，培养学生创造思维，引导学生主动地去学习音乐，充分发掘学生的音乐潜能，为学生未来的