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地方高校实践育人共同体建设的探索与实践 　　摘要：地方高校与当地政府、企业和社会力量联动构建高校实践育人共同体，是地方高校主动适应经济社会发展和应用型人才培养要求，提升办学质量和影响力，实现转型发展的新模式。当前地方高校实践育人共同体建设机遇和挑战并存。明确理念，凝聚目标共识；提升能力，提供持续保障；畅通机制，促进有效推进；优化方法，凝练优势特色是推进地方高校实践育人共同体建设的有效探索。 　　关键词：地方高校；教学改革；实践育人；共同体建设 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）25-0131-03 　　实践育人是高校深化改革、转型发展的重要路径选择，也是高校主动对接经济社会发展、适应人才需求变化的必然选择。高校实践育人是一项整体性、综合性、系统性的工程。 　　一、地方高校实践育人共同体建设的内涵剖析 　　共同体通常是指由若干社会个人、群体或组织在社会互动的基础上，达成某种共识，并依据一定的方式和社会规范结合而成的相互关联、休戚与共的相对稳定的统一体。构建共同体的目的在于发挥各组成要素的功能优势，形成合力，即“许多力量融合为一个总的力量而产生新的力量”。[1] 　　高校实践育人共同体是指政府、高校、企业和社会力量以共同体成员身份融入实践育人工作，围绕高校深化教育教学改革和应用型创新型人才培养任务所形成的“目标共同、机制共建、资源共享、责任共担”的实践育人载体。[2]其目的在于推动并实现全员育人、全方位育人、全过程育人。 　　地方高校一般地处非中心城市，其生源质量、师资力量、办学经费、文化底蕴、综合实力等各方面都受到地域和办学历史的限制。地方高校要在激烈的竞争中占据一席之地，必须围绕地方经济结构转型升级，聚焦学生应用实践能力培养，主动适应和融入地方经济社会发展。因此，与地方政府、企业、社会力量联合构建实践育人共同体是地方高校办出特色和优势的必然选择。 　　二、地方高校实践育人共同体建设的现状分析 　　（一）共同体建设面临的机遇 　　1.国家大力推进高校实践育人工作的机遇。2012年，教育部等部门出台了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》文件。文件明确要从强化实践育人工作重点、创新方法途径、加强基地建设、加大经费投入等方面，调动整合各方资源，形成实践育人合力。2014年教育部首次提出了实施“实践育人共同体建设计划”目标，并在其2015年工作要点中进一步明确要深入实施。2017年，教育部思政司、人社部就业促进司、国务院国资委综合局共同部署强调构建实践育人共同体工作，要求打通实践育人“最后一公里”。这就从战略高度对高校实践育人共同体建设提出了方向指引和工作要求。 　　2.地方高校转型发展与综合改革的机遇。2015年，教育部、国家发展改革委、财政部出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求各地方高校围绕服务地方经济社会发展、产教融合校企合作，培养应用型技术技能型人才和增强学生就业创业能力等方面真正转变办学思路，建立协同育人的人才培养模式。紧接着，各地相应出台了关于深化高等教育综合改革和转型发展的具体指导意见，这为地方高校着力推进实践育人共同体建设提供了理论依据和政策指导。《广西壮族自治区人民政府关于深化高等教育综合改革的意见》出台后，玉林师范学院作为广西最早升本的新建地方本科院校，被确定为广西高校综合改革试点（4所之一）和整体转型试点高校。 　　（二）共同体建设面临的挑战 　　1.理念层面的挑战。首先，“重理论、轻实践”理念的影响。我国高等教育长期存在结构性矛盾和同质化倾向，许多地方高校与研究型名校一样，偏重于“学术型”教育，而轻视应用型人才培养。直接表现在教师主动参与实践育人的意识不强，学生对于以实践活动来提升素质和能力的认识淡薄。当前实践育人机制体制的不完善，导致实践育人目标实现的片面化、功利化，组织过程的简单化、形式化，效果的短期化、表面化。其次，“高校自主建设”理念的影响。实践育人共同体建设需要高校内部如教务处、科研处、学工处、团委、宣传部等部门和各院系通力合作，還需要政府、企业、社会机构的联动建设。但现实中，由于高校自身的“象牙塔情怀”和各主体在工作重点、制度文化、功能结构和利益诉求等方面存在的差异，共同体建设过程中普遍存在高校内部合作不力，政府指导和投入不够，企业和社会力量参与不足等问题。如何充分发挥各参与主体的功能优势，是共同体建设中必须着力解决的难题。 　　2.能力层面的挑战。首先，地方高校教师实践教学能力和学生的实践学习能力不足。受传统影响，教师一般更注重理论教学能力的提高，更注重基础理论研究，而对实践教学、校企校地合作研究