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基于文化积累角度下的古诗词教学探究 　　虽然知道部编版古诗词的编排比例会增加，但是拿到六年级下册教材翻看目录，有《古诗三首》两篇、《文言文二则》一篇、古诗词诵读十首，还有《语文园地》《日积月累》中穿插的古诗、谚语，分量着实不少。 　　相比于之前苏教版语文教材对于词的浅尝辄止，部编版六年级下册中文言文和词的难度都有所增加。有没有必要教得很深奥、很难？怎样教才能让学生不畏难、易理解、易接受，又是通过自己的努力达到的，还能激发对祖国的文化兴趣、文化自信？老师是否可以从文化积累的角度教古诗词？ 　　以《卜算子·送鲍浩然之浙东》为例，笔者进行了如下尝试： 　　巧用文化节目，加深文学知识学习老师可以告诉学生“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是题目，同样的词牌名字数、句数、分段、每句的字数是相等的，平仄与用韵也有规定。这属于知识范畴，理解起来比较枯燥。 　　可以用《诗词大会》中专家点评的陆游《卜算子·咏梅》和毛主席《卜算子·咏梅》导入，出示、吟诵两首《卜算子·咏梅》，不仅可以形象地理解同一词牌名字数、句数、分段、每句的字数相等，还可以体会其中的平仄和用韵。 　　出示《经典咏流传》中专家专门谱曲的《卜算子·咏梅》，可以告诉学生，词是可以唱的，并且同一个词牌名旋律是一样的。只是，古曲失传，这是今人谱的曲，表达对古诗词的敬意，包括课文《卜算子·送鲍浩