2017电大《教育心理专题》形考试题及答案.docxVIP

所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界〞或者是“站在他人的角度看问题〞，或者说“换位思考〞。心理学家塞尔曼认为儿童观点采择开展可以划分为以下阶段。阶段0：自我中心的观点采择阶段〔3~6岁〕。此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自己的好恶作反响行为。比方因为自己喜欢小猫，就认为霍丽一定会救小猫，并且她的父亲也会快乐的。 阶段1：社会信息的观点采择阶段〔6~8岁〕。此阶段的儿童已能认识到别人的观点可能与自己相同，也可能不同，因而开始表现出对他人心理状态的关心。比方认为霍丽的父亲如果不知道霍丽爬树的原因就会生气，但是如果知道了，就不会生气。 阶段2：自我反省的观点采择阶段〔约8~10岁〕。此阶段的儿童认识到即使自己和他人得到同样的信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反响。 阶段3：相互性观点采择阶段〔10~12岁〕。此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点，而且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的视角来看问题，从而使观点 阶段4：社会性或更深层的观点采择〔约12岁~成人〕。如认为霍丽的父亲会生气，并惩罚她，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说，霍丽父亲的反响取决于他对“服从〞强调到什么程度。 17、论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小儿童少年之间的个体差异的？ 学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的。〔132〕儿童家庭的社会经济地位差异会很大，父母的 受教育程度也有很大差异。虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校，但是从全社会看， 里各级校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练，使才艺潜能不同的儿童少年个体都能更充分地得到开展。 18、论述皮亚杰儿童认知开展阶段理论的根本含义和典型现象。 皮亚杰的儿童认知开展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义。表达在：一是皮亚杰独立于儿童认知开展机制的理论启发教师去思考，通过怎样的具体教学设计，使学生能够利用已有的图式来同化或顺应一个新样例。这样的思考是与在我国目前颇为流行的“建构主义〞教育理论接得上口的。 19、论述维果茨基最近开展区概念的教育含义。 所谓“最近开展区〞是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能到达到的水平之间的区域。我国教师说的“跳起来摘到果子〞可以看作“最近开展区〞的一个形象的表达。维果茨基的最近概念冲击着流行的学校教学观。根据这个概念把辅助学生学习视为必要的教学环节；教学要向学生提供具有智力挑战性的作业；同伴讨论，合作学习也都是必要的。但是如何确定学生的最近开展区？怎样的作业算是“稍稍超出〞学生现有的能力？班级教学中如何照顾学生之间不同的最近开展区？维果茨基没有对这些具体实践问题做出明确的说明，需要我们的教师自己去探索。 20、? 21、论述柯尔伯格儿童道德开展研究的教育含义。 ⑴他都集中研究儿童的道德认知，亦即道德观念。因此学校对学生的思想品德教育要重视道德观念的教学。 ?⑵他把道德观念与道德判断、道德推理看成是同义的。这给我们的启发是：学校进行道德观念教学不应该仅仅是灌输现成的道德观念陈述，而应该讲清理由；讲清理由也不能仅仅按照“因为……所以……〞、“假设……那么……〞之类的句式来做。柯尔伯格和皮亚杰在研究中采用的对偶故事和道德两难故事启发我们的是：学校道德观念的教学要富有智力挑战性，要使学生在道德行为的矛盾冲突中领悟道德观念及其理由。 ?⑶他探究儿童赖以进行道德判断或道德行为的活思想，这特别值得教师借鉴。 ?