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教学留白 少即是多 教学留白少即是多 　　摘要：“留白”作为一种机智的教学策略，能够有效激活学生的思维，促使学生成为课堂的主动参与者。本文结合教学实例从五个方面探讨“留白”的运用：在导入处留白，少讲多启；在悬念处留白，巧断多猜；在争议处留白，少阻多待；在难点处留白，少灌多引；在拓展处留白，少控多放。 　　关键词：留白；思维；探究 　　【中图分类号】g623.3【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）15-0170-01 　　《英语课程标准》（2011）在实施建议中提出英语教学活动要能够“促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展”。而在日常教学中常有老师抱怨：短短40分钟，即便不停地讲，也只能勉强完成教学任务，哪还有多余时间让学生“慢慢想”！对此，教师应采用合适的教学策略将语言能力和思维能力的培养结合起来。“留白”就是这样一种机智的教学策略：教师力求做到少讲精讲，将更多的时间留给学生多思考、多探究。学生通过体验、感受、自我构建填补“空白”得到的成果远远多于教师口头传递的信息量。笔者将结合自己的实际教学，从以下四个方面浅谈教学留白的具体运用。 　　1.在导入处留白，少讲多启 　　在教学译林六下aninterestingcountry文化板块时，教师一改曾经一一讲解“中外著名旅游景点”