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探讨自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用策略 　　◆摘要：目前农村小学教育事业已经得到足够的重视，但是在教学方法上仍存在许多问题。本文通过分析现阶段农村小学数学的教学现状，提出了自主探究式教学模式在农村小学数学教学中实际应用的策略，以期为有关教师提供参考与借鉴。 　　◆关键词：自主探究式教学模式;农村小学;数学教学 　　一、引言 　　随着教育改革不断地在农村地区深入推行，为了让学生学有所用，培养学生全方位发展的核心竞争力，给小学生一个更加优质的学习氛围，教师应该突破传统教学模式，在课堂上开展自主探究式教学模式，突出学生在课堂的主体地位。 　　二、自主探究式教学模式在农村小学数学教学中应用的现状 　　现如今，国民素质教育普及提升的同时对农村的教育事业也提出了更高的要求。据资料显示，百分之八十的老师赞同在课堂上开展自主讨论等新型教学模式会更好地培养学生的学习兴趣，让学生对知识点的吸收理解更加充分，但是在实际授课过程中仍有百分之七十的老师采用传统的教学方法，这种现象在农村学校出现率会更高。当前，农村小学数学课堂以老师单方面讲解为主，因客观因素的限制，部分农村教师自身能力不够，缺乏经验，加上处于应试教育的大环境下，唯成绩论的思想影响了老师的教育方式，老师不敢突破传统的教学模式，不能开展自主探究教学模式。老师没办法因材施教导致学生每日接受填鸭教育，与此同时，农村家长又给予学生极大的期望，双重压力下不少农村学生在小学阶段就产生了厌学心理，学习兴趣一般，缺少了探知欲，没有自主思考能力，对自己自信心不足，对知识的认知停留在试卷上。 　　三、自主探究式教学模式在农村小学数学教学中应用的策略 　　（一）教师自主提高自身能力，克服环境影响 　　传统的教学模式里，老师对学生是否提前预习没有强制性要求，农村的教学条件没有充足的电子教学设备，没办法开展多媒体教学，导致老师的讲课变成了一个人的独角戏，按部就班的将教学大纲教授给学生，缺少课外延展，不能帮助学生发散思维，拘泥于考点。将自主探究教学模式应用于农村小学数学，首先要打破的就是老师的惯性思维，提升自己的教学水平，先行扩展自己的发散思维与知识架构，才能更好地引导学生在自主探究教学模式下受益。老师要花费更多时间去学习、研究这种教学方式在实际授课过程中的可行性，在现有的条件下，让课堂互动起来。没有投影课件，可以开展小组讨论比赛，比如在人教版六年级《比值》一节中，许多学生会混淆“比”与“比值”的概念，一字之差真实含义确有着极大的不同，意义的不理解对学生接下来的学习与考试会有很大的影响，在这里我们就可以開展小组讨论，看哪组能率先正确探究出“比”与“比值”之间的联系点与差异点。通过讨论与比赛加强学生对知识点的印象，有效区分相似名词的不同概念同时增强学生自我表达能力，达到全方面提升学生综合素质的目的。老师也可以在与学生的交流中发现学生知识点薄弱的地方，同时发现自身课程讲解不透彻的地方，及时调整课程进度，提升教学效果。 　　（二）将生活与数学相连接 　　数学在很多时候是一个抽象的概念，大部分的小学生对抽象概念理解不到位，这时候老师可以把数学知识模拟成一个生活中学生会接触的场景或事物，在增强学生理解记忆的同时，让学生明白知识可以被应用于生活，学习的目的不仅仅是为了卷面的分数。比如在人教版六年级《圆柱》一节中，我们可以让学生计算笔筒的表面积，老师可以引导学生小组讨论，笔筒的形状是怎么样的？笔筒的表面积可以用我们学过的哪个知识点去解决？不少学生按照圆柱表面积的计算方法去进行计算，这样的计算结果正确吗？通过一次次的提问，让学生逐渐思考最终做出正确的答案。通过将书本问题生活化，在解题受阻的时候，引导学生探索发现，学会了用已经学到的知识去解决生活中的问题，培养他们在生活中发现问题，解决问题的能力。 　　（三）扭转学生观念，促进学生主动探究 　　现如今许多农村学生肩负家长的期望，仅少量的学生有自主学习的欲望，大部分学生疲劳的追赶老师的讲课进度，空闲时间选择复习而不是探寻新的知识。老师在选择用自主探究的教学模式授课时首先要改变学生对预习的认知，让学生对知识有探求心理，激发学生的学习热情，变被动接受为主动询问，学会自主思考，发现问题。老师也可以在每节课的结尾对下节课要讲的知识点做一个小小的提问，引导学生在预习的过程中找到重点。比如在讲解完分数乘法之后作为课后思考让学生分组自行课后研究倒数中最特殊的两个数是什么。在下节课讲《倒数》一节中，询问小组答案，作为本节课程的开篇。 　　（四）互评、自评发现问题 　　自主探究式教学模式不能忽视的一点就是评价，通过学生互评，让学生在讨论中发现自身问题，让学生看见同学的闪光点