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培智学校生活适应校本课程开发探究与思考 　　摘要：培智学校生活适应课程是一门帮助培智学生学会生活、融入社会的一般性课程。课程应遵循学生认知发展规律，培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力。 　　关键词：生活化体验化社区化个别化 　　由于智障儿童大脑受损，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力低下，阻碍了其在社会中的生存与发展。为了让智障学生今后能够适应社会，立足于社会，我校组根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》中关于校本课程设置的说明与要求，充分挖掘学校与地方课程资源，合理利用家庭与社区资源，充分开发与利用社会资源，从智障学生全面发展的角度出发，开发了一套适合智障学生发展特点与需要的生活适应教材，帮助智障儿童掌握生活自理、简单家务，学会自我保护和适应社会的能力。在参与校本课程研究与开发的过程中，我真切地体会到特殊教育学校在生活适应校本教材的开发中应注意以下几个方面：[1] 　　一、教材内容生活化 　　1.采用图片生活化 　　生活适应校本教材是我校根据智障学生的需求开发的，为了使我们编写的生活适应教材更加贴近生活主题，符合智障学生的生活实际，在编写校本教材的时候，我们尽量选取贴近学生生活实际的内容，并掺入一些乡土内容，如在编写“《厨房用品》”这一主题时，我们没有在网上找精美的图片，而是用照相机到学生实习的厨房操作间实地拍摄下来，拍下的内容都是学生在生活中经常见到的，而且有的学生在实习操作中还经常用到。又如在编写“我的学校”这一主题时，选择的图片像寝室、教学楼、办公楼、实训楼、操场、食堂、厕所等一系列的图片，都是本校的原始图片，这样学生在学习的过程中理解起来就比较容易。 　　2.教学内容生活化 　　知识源于生活，编写生活适应校本教材时要将生活化的教学内容在充分体现出來。我校在编写教材时，设计了一系列有关个人生活、家庭生活、劳动卫生、学校生活以及社区生活的教学内容。如：洗衣服、叠被子、洗菜、打扫教室，过马路、买东西等吸引智障生在生活化的环境中学习并掌握相关的知识、技能，成为适应社会生活的公民。 　　二、教学情景体验化 　　关注智残学生的情感体验是实施生活适应性校本课程的一个重要支点，我校生活适应性校本课程开发采用了体验式模式，突出了活动性和可操作性，有利于激发学生的学习兴趣和愿望，使学生主动参与，自主学习。 　　1.模拟生活做生活的主角。 　　智障生理解能力差，来自生活直接感知的知识比较容易理解和掌握，因此在教学中结合教材的内容，模拟生活内容，让智障生走进生活，不仅可以促进其对生活技能学习和掌握，而且还可以使他们获得适当的生活经验，学会融入社会。 　　模拟生活场景对智障学生来说是一种有趣的学习方法。如在学习家庭生活这一主题《奶奶的生日》一文，可以组织学生分角色扮演爸爸、妈妈和“我”去给奶奶过生日的情景，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对生日意义的理解，而且也培养了学生在生活中尊敬老人，爱护家人的情感。 　　2.体验生活做生活的强者。 　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对生活适应课的教学也是如此。教师要有意识地创设教育情境，让学生身临其境地去体验，去感悟。如在学习“蔬菜水果”这一主题《萝卜青菜》一课，可以把学生带到菜园中去，让学生自己动手拔萝卜、摘青菜。让他们说说萝卜形状，青菜的颜色，并让学生洗好萝卜尝一尝味道，再告诉学生萝卜可以生吃，但是青菜不可以生吃，同时让学生去认一认其它蔬菜。通过这样的活动，增加了学生的生活经验，并能够把所学的知识运用到生活实际当中，真正做到自立自强。[2] 　　三、教材开发社区化 　　社区是学生生活的重要场所，也是培养学生良好社会适应能力的重要资源。我学校为让每个智力障碍的孩子享受高质量的社区生活，让他们适应正常化的社区环境，并能独立生活，学校创设了生活适应校本课程的社区化模式。学校开展的参观访问、重阳节赴敬老院献爱心、春游、逛超市、看店名以及校外教育基地等有意义的活动，让学生互相交流自己看到了什么，听到了什么，知道了什么，有什么感想等，基础好的同学也可以写一写。这类活动把生活适应置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大的丰富了学生的生活体验。创设社区化的模式十分有意义，不仅体现学校生活适应校本课程开发的理念与特色，而且真正地增强了学生的社会实践能力。 　　四、课程实施个别化 　　由于智力残疾孩子个体存在较大的差异和不同的缺陷。我校为让每一个学生在学校的生活适应校本课程的学习中都有进步，在实施生活适应校本课程前，通过评估，全面了解了学生生活适应能力的与现状，确定教学目标，学校