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以新国标下能力要求为导向的高级日语课程教学模式初探 　　摘要为了在新国标指导下更好的在高级日语课堂上提升学生的多项能力，最大限度发挥学生的主导性地位，本文以新国标中外语运用能力，文学鉴赏能力，跨文化能力以及思辨能力为中心，具体探讨高级日语授课模式的改进。 　　关键词高级日语课程教学模式 　　中图分类号：g642文献标识码：a 　　高级日语课程是我院日语专业本科阶段开设的专业核心课程。其先修课程为基础日语。我院开设学期为三年级两学期以及四年级上学期，共计三学期，计192学时。高级日语也是设有日语专业院校必开课程之一，关于高级日语的授课模式，近年来大部分的讨论围绕高级日语的授课现状，对传统授课模式的改革，及教学评价等方面。在对传统教学模式的改革中，多涉及新的教学理念及方法，比如，多媒体开放式课堂，翻转课堂，雨课堂，研究性思维的导入等。强调提高学生的自主学习能力，改革传统的以教师灌输为主的教学方式，提倡加强学生的自主学习能力，提高学生在课堂上以及课后的自主能动性。 　　2018年教育部发布普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，在能力要求中提出，外语类专业学生应具备外语运用能力，文学赏析能力，跨文化能力，思辨能力以及一定的研究能力，创新能力，信息技术应用能力，自主学习能力和实践能力。 　　新国标更加注重授课过程观念中对学生跨文化交际能力以及思辨能力的培养。高级日语课程在有限的课时内采用单纯一种教学模式是否能够最大限度的发挥教师和学生的能动性，最大限度的提高学生的能力。比如采用研究型教学方法，学生在教师的指导下，从学习，生活和社会生活中选择并确定研究专题，此后需要相对应的开展资料收集，小组讨论，整理发表，综合评价等若干环节。学生在操作过程中通过自己搜集，处理信息感受到了和体验知识产生的过程，学会学习培养分析问题，解决问题的能力和创造能力。但同时也占用的大量的课堂时间。在每学期32课时的容量下，难以完成教学任务。 　　本文旨就新国标的几项能力要求，结合我院目前所使用的教材，即上海外语教育出版社的《高级日语》1，2，3，具体分析探讨不同类型的文章采用的教学方式，以期达到不同层面能力提升的目的。 　　1外语运用能力，代表篇目《故乡》 　　以《故乡》为代表的翻译型文章，采用中日文文本对照的方式，结合任务教学法进行授课。《故乡》是鲁迅先生的代表作也是初中阶段的重点篇目，所以在高级日语的授课中，略去对文章背景，社会环境等的分析，直接进入让学生打印中文原文，同时发给大家其他的日译本进行文本对照。在预习的过程中理解不同文本翻译的特点。实际授课过程中，采用点面结合的方式，对重点词句的翻译进行着重讲解。 　　高日课程中除此篇目以外，随笔类文章如《黄雨衣和黑皮肤》等亦可采用此类方法。 　　2文学赏析能力，代表篇目《哥儿》 　　以《哥儿》为代表的文学鉴赏型文章，不但要培养学生的语言能力，更要培养文学素养和人文素养。采用趣味导入，适当切入，多方位解读，总结性收尾的方式开展。注重对作品鉴赏性，阅读批判性能力的提升，培养学生综合阅读能力和问题意识。 　　介于本院设有日本文学史以及日语报刊选读等核心课程，高级日语的文学类文章更加注重对文章整体的理解和把握。类似篇目有《伊豆舞女》等。 　　3跨文化能力，代表篇目《演歌和日本文化》 　　以《演歌和日本文化》为代表的文化型文章，充分利用网络多媒体的优势，首先让学生通过网络资源对演歌，以及美空云雀，坂本冬美，以及尾崎丰做初步了解。同时发送关于以上内容的视频，要求做好观后总结。其次在课堂上，让学生对演歌以及三位歌手的生活年代，社会背景等结合课文内容进行发表。最后，就以演歌为代表的日本文化对中国产生怎样的影响为中心进行讨论。比如，可以给出北国之春，邓丽君，翻唱，等关键词让学生结合课文进行总结性发表。 　　通过对演歌以及音乐文化的中日比较，对两国的音乐文化有更深层次的了解。授课及准备过程中注重对日本演歌文化的引导理解以及日本人在音乐方面思维方式的思考中日对比思考。 　　高级日语教材中，此类文章较多，例如《世界上的日语》《手机上司》等。 　　4思辨能力，代表篇目《日本人的对人恐惧症》 　　以《日本人的对人恐惧症》为代表的思考型文章，采用研究性教学法，用發散性思维引导学生思考关于日本人际关系中“内”“外”的含义。以及“耻”文化在日本人交际中的具体体现。首先以“恐惧症”“外人”“耻”为关键词提出问题，并以此为载体创设日本人在国内以及在国外的交际场景，通过具体演示让学生结合课文思考关键词所涉及的问题。以达到学会学习培养分析问题，解决问题的能力。 　　此种思考型的文章，在高级日语教材