人教版小学数学四年级上册数学广角《合理安排时间》优秀教学设计及反思.docx

——来源网络，仅供个人学习参考 PAGE ——来源网络，仅供个人学习参考 PAGE 1 / 3 人教版小学数学四年级上册数学广角《合理安排时间》优秀教学 设计及反思 教材分析 “数学广角”是新课程依据《标准》内容目标之一（数学思考）而特设的内容。“烙饼中的数学问题”以前是“数奥”辅导班学习的内容，是属于问题解决的内容， 理解的难道大，数学思考性强。《烙饼中的数学问题》是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）四年级第七册数学广角中的内容。教材编排这一内容，目的是通过对烙饼问题的研究，使学生初步体会运用统筹思想（本节课具体到统筹思想上）在解决实际问题中的作用，认识解决问题策略的多样性，寻找解决问题的最优方案。《标准》指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角 度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法学 生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。 学情分析 学生是四年级，处于中段，解决问题的能力还不是很好。而本节课理解的难道大，数学思考性强，所以，我把研究烙饼问题作为本节课的重点内容，而三张饼的烙法则是难点，很有思维价值。为了突破这一难点，除了前面认识上的准备以外，我又加入了两张饼的烙法作为过渡。在具体做法上，我为学生提供了便于操作的学具，使学生更好地亲身经历研究的过程。为了让学生理解“9 分钟”烙法， 我引导学生进行了几次操作体验（自主操作、反馈操作、教师演示操作、学生再体验操作、对比操作）以及生动直观的课件，让学生不仅理解了“9 分钟”的烙法， 而且更加清楚了两种烙法的区别。从而使学生体会到：只有从整体上考虑三张饼以及锅能同时烙 2 张饼的特点，充分利用锅的空间，合理安排，才能省时，提高做事效率。对于 4、5、6、7 张饼的烙法，我放手让学生独立去研究。然后，借助学生研究得到的数据，组织学生观察数据寻找规律。在反馈交流时提炼出数学思想、方法和认识，如：转化的方法；做事既要省时，又要省事等。这样，不仅使学生学到了数学知识，而且，使学生感悟了数学思想，增长了智慧，充分展现了数学的自身价值。 教学目标 1、知识目标：使学生通过简单的事例，认识到解决问题策略的多样性，学会选择合理、快捷的方法解决问题。 2、技能目标：让学生初步体会到优化思想在解决实际问题中的应用， 形成寻找最优方案的意识。 3、情感目标：使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯，提高解决实际问题的能力。 教学重点和难点 教学重点：体会优化的思想。 教学难点：学会选择合理、快捷的方法解决问题，形成寻找最优方案的意识。 教学过程教学反思 我上了《合理安排时间》一课后，根据学生的作用反馈，我认为本节课总体上来说能完成了教学任务，有不少的创新之处，现将创新反思如下： 1、数学课堂结构性强，数学味浓。 在本课的教学设计和实施中，我采用“主题式”数学课堂活动的形式，以“烙饼” 为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙，才能尽快吃上饼？”设计了烙 1 张饼要多长时间？烙 2 张、4 张、6 张、8 张饼呢？烙 3 张饼要多长时间？ 烙 5 张、7 张、9 张？你有什么发现？如果要烙 100 张、101 张呢等探究活动。四个活动层层递进，结构性、思考性强，体现出浓浓的数学味。 2、较好地摆正了“生活”与“数学”的关系。 “烙饼，” 是一句北方生活用语，“怎样烙，才能尽快吃上饼？”从情景材料看是 一个生活问题，但从数学的角度去看，却是一个经典的数学问题，里面包含了丰富的数学思想与方法——优化思想。今天我用学生易于理解的生活实例（实际生活中的烙饼与数学中的烙饼是有所不同的，它忽略了一个拿开冷了，重新再烙要多花时间的现实性，排除了一个饼可以割成两半与其它两个一起烙等），从而让学生去感受数学与生活是有联系的，数学是源于生活，但数学不完全是生活，数学要高于生活。这里的生活实例是一个原型，目的是建模，体会数学思想与方法。 3、学习方式灵活、多样，学生参与的积极性、主动性强，效果好。四个活 动，每个活动我都能为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间，让学生经历提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型过程。所以我感到这堂课是有价值的。