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方法论视角下项目教学过程管理机制研究 方法论视角下项目教学过程管理机制研究* 　　[摘要]本文从方法论的视角审视项目教学的目标定位、课程体系、教学实施、评价反馈等教学过程管理体系的核心要素，剖析项目教学过程存在的设计偏差、理论与现实脱节等问题，并对地理信息科学专业项目教学的管理过程进行设计，形成有效的调研机制、科学的实施机制、动态的控制机制、及时的反馈机制，使之形成一个具有生命力、能自我完善的体系，从而切实加强地理信息科学专业的项目教学实践。 　　[关键词]方法论;项目教学;过程管理 　　[中图分类号]g642[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2019）10-0079-03 　　项目教学本身又被称为跨专业课程，主要通过将具体的实践分解为相对独立的“模拟项目”或“真实项目”，并交由学生进行调查摸底、信息收集、方案制订、项目实施、调整反馈、项目评价等方式进行。项目教学法以解决问题为导向，因此，学生需要运用多门课程、多维专业知识，进而了解和把握项目整个过程的运行情况，以及解决项目运行过程中每一个环节的问题，从而形成完整的、系统的解决实际问题和运用理论知识的综合素质。而针对项目教学这一过程进行分析研究、系统总结并最终提出较为一般性的原则，则表现为方法论，主要解决的是“怎么办”的问题。因此，以方法论的视角来观察项目教学，是希望能够在对项目教学进行分析研究的基础上，系统总结出项目教学过程、任务、工具、方法技巧等，进而解决项目教学的基础性问题。 　　一项目教学法的文献述评 　　根据研究，成人学习最大的部分来自“在岗工作实践”（约占70%），其次是通过与他人的交流（约占20%），最后才是正式教育与培训（约占10%）。作为应用型人才培养，其重要目的就是提高学生的应用能力，因此，学生的能力必然是要来自于各种实践锻炼，而项目教学正契合了这种需求。 　　对项目教学本身的反思中，徐国庆教授认为项目教学法在理论上备受青睐，实践效果却并不十分成功，出现了许多偏离最初理念追求的教学现象。赵华丽认为在项目教学中，学生不能适应项目教学模式、教师缺少真实项目经验、项目载体不能满足教学需要和实践教学条件不能满足教学需要等问题。蒋述东指出项目教学法对培养学生的关键能力十分有效，但它也是有适用范围的，教师应根据教学目标、学科性质与特点等因素来决定是否选择采用项目教学法以及应该在何时采用项目教学法。 　　二方法论视角下项目教学的教学过程管理体系的核心要素分析 　　从方法论的角度来看待项目教学，首先要对项目教学的阶段进行研究，对教学环节中的不同重点进行理性的概括，并在具体教学实践中把概念、原则、理论和方法结合起来进行运用。 　　（一）“知识——能力——思维”三维度的目标定位 　　中国人民大学的一项调查发现“用人单位认为大学生最欠缺的指标中，敬业精神高居第一”。靳媛、高博根据对国内外三十家知名企业的人力资源部相关人员加以调查，分析大学生毕业就业情况、用人单位对毕业生的满意度及用人单位对毕业生的职业素质要求。结果显示，用人单位最为看中的十项毕业生职业素质依次为道德品质、学习能力、团队精神、执行能力、专业素养等。因此，这些要求完全不仅仅限于单方面的能力要求，而作为一种教学方法，项目教学在教学的过程中，应当从知识、能力、思维三个维度进行定位。知识是最基本的要求，但在项目教学中，不仅要求的是基本专业知识，还要包括社会知识、职场知识、跨学科的基础知识等;能力方面，主要是运用专业知识的能力和解决工作实际问题的能力，还包括人际沟通协作能力;科学的、合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的，项目教学旨在培养学生的科学思维，善于发现和分析问题，它是对知识和能力的超越，使学生在运用所学专业知识的过程中，对事物本质属性进行分析、比较、归纳、演绎等，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念，进而培养学生强烈的责任心和敬业精神。 　　（二）项目导向的课程体系确定 　　课程体系是项目教学的关键因素之一，起着至关重要的作用，由于应用型高校还处于转型之中，因此，课程体系还是处于摸索之中。但从教学目标的定位来看，课程体系更多要依据企业或工作实践过程来进行，要破除原有的以专业范畴来设计的课程体系，转变为跨学科专业的课程体系，将相关学科知识全面整合建立课程体系，使教学目标的实现达到最优化。在教学计划的安排上，以项目推进为需要，可以根据项目流程进行多学科和专业知识的有机整合，由学习情境、教学方法、学习任务、教学环境、教学进度等组成。 　　（三）基于工作过程的项目教学实施 　　项目教学法就是在老师的指导下，根据学生的实际能力与专业水平，将一项实际项目划分为不同的工作过程环