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游戏贯穿自然课堂教学始终 [摘 要] 新课程标准实施，新课改全面展开，教育教学理念不 断更新，课堂教学组织形式不断改进，新的教学模式——游戏教学 被引入小学低年级自然教学课堂。 [关键词] 游戏 自然 教学 反思 新课程标准颁布，新课程改革全面展开并不断深化，我们教师在 更新教学观念的同时，不断尝试新的教学方法。游戏教学法的提出、 尝试，就是新课程改革的产物。新课程标准要求在自然教学中改变 单一的接受性学习，倡导有效的接受与体验、探究、发现相结合的 学习方式。在小学低年级自然课堂引入游戏教学,符合新课程标准 的要求,符合当今教改的新潮流。 好奇、好玩、好动是儿童的天性，小学低年级学生尤为突出。他 们对许多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”， “怎么样”。自然学科内容尽管不少是学生熟悉的，但搬到纸面上 对他们来说则是新异的。如果把这些“熟悉”的内容变为活动，让 学生去摆弄摆弄，探清究竟，他们不但想问许多“是什么”，而且 会问好多“为什么”，因为他们总想试探着去认识世界，试试自己 的力量。 下面就以笔者的《空气在哪里》教学为例，来阐述游戏教学在低 年级自然教学中的运用： 一、教学叙事 1.导入课题——吹泡泡 游戏准备：烧杯、吸管、水。 教学片断： 师：老师这样在水里吹，会有——泡泡。 师：你们每人都试着吹一吹，思考并回答：泡泡里面是什么？ 生：（每人都吹了泡泡。）空气。 评析：游戏要求学生学会用眼睛来仔细观察生活现象与自然现 象。尽管知道泡泡里面就是空气，可是学生还是被这一已有生活经 验的现象所深深吸引。达到了激发学习兴趣的教学目的。 2.空气就在我们周围——抓空气 游戏准备：一次性袋袋。 教学片断： 师：空气在哪里呢？季老师面前有吗？（用手指上面、下面、左 右，用自己的肢体语言表示方位）我们来抓空气，好吗？我们用手 抓，抓不到。我们借助一次性袋袋把它装在里面，你们不要让它逃 跑了，还要告诉你的同伴，你是在哪里抓到的。 生：也用一次性袋袋抓空气。每个学生面前都有一个鼓鼓囊囊的 一次性袋袋。 评析：空气，看不见，抓不着，借助一次性袋袋才把空气抓住， 小学生对此颇感兴趣。通过让学生看、想、做，使其好奇心得到满 足。既可学到一些浅显的空气知识，又能初步获得分析问题和解决 问题的能力。 教学片断：学生抓到空气后，兴奋不已，分小组互相交流空气是 从哪儿抓到的。 评析：学生们愉快地交流着：有的在热烈地讨论，有的在轻声地 议论，有的在激烈地争论。交流着，分享着。 3.感受空气——玩空气 游戏准备：牙签、洗洁精、水 教学片断： 师：你们一次性袋袋里都装着空气，我们现在来玩玩空气，感受 一下空气。 师：你怎么知道里面是空气？ 生1：我把空气装进去了，里面就是空气。 生2：我压一次性袋袋压不下去，说明袋里有空气。 生3：我把一次性袋袋敲破了，发出了声音，说明里面有空气。 生4：我用牙签把一次性袋袋戳一个洞，然后放进水里，水会冒 泡，说明一次性袋袋里有空气。 生5：我也用牙签把塑料袋戳一个洞，在洞的地方涂上洗洁精， 再用力挤一次性袋袋，就会有泡泡出现，说明一次性袋袋里有空气。 评析：按照“看一看”、“想一想”、“做一做”“说一说”等程序 进行，意在指导学生体会科学认知的基本程序。充分体现了由易到 难，由浅入深，由简到繁，由个别到一般的认知规律。很好地利用 了自然现象中具体、直观的特点，这些特点都是小学生感兴趣的。 通过让学生看、想、做，使其好奇心得到满足。既可学到一些浅显 的小学自然科学知识，又能初步习得分析问题和解决问题的能力。 在这个游戏中先设置了一个悬念，使学生“看不到”的空气的存在， 但又要感受到空气的存在。在整个学习过程中教师通过步步引导， 使学生变被动接受为主动探索，学生真正成为了学习的主人。 4.很多物体里都有空气——找空气 游戏准备：牙签、青椒、油豆腐、粉笔、砖块、泥土等。 教学片断： 师：我们周围都是空气，同学们，这个吸管里有空气吗？ 生：有。 师：猜测这些物体里是否有空气？青椒、油豆腐、粉笔、砖块、 泥土 生：可能有。 师：如何知道有空气呢？ 师：你能利用身边的水、洗洁精等材料设计一个游戏证明你的想 法吗？ （学生小组讨论设