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浅谈初中道德与法治课程核心素养的培养策略 　　摘要：初中阶段是青少年成长的重要时期，培养学科核心素养有助于初中生健康成长，本文主要阐释核心素养概念，初中《道德与法治》课程学科核心素养培养的意义和策略，以期为一线教师落实政治学科核心素养的培育，提供一些有益参考。 　　关键词：初中道德与法治;核心素养;策略 　　一、初中道德与法治学科核心素养培养的意义 　　（一）初中道德与法治核心素养的基本内容 　　素养是指一个人道德修养，可由后天学习和实践习得，核心素养则是素养中最关键的素养，2016年公布的《中国学生发展核心素养》的核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因为在当下高速发展的科技时代，修身立德是做人的根本，学生要掌握知识，更要提高生存发展的能力。 　　《中国学生发展核心素养》一文中把核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面6大素养，具体细化为18个基本要点。文化基础具体表现为人文底蕴、科学精神大素养，让学生成为具有人文情怀和有理性的思维、勇于探究和批判质疑的人。自主发展着重强调要学会学习和健康生活，成为一个身心健康发展、积极向上，敢于直面未来的人。社会参与表现为责任担当和实践创新两大素养，强调学生要有国家认同感和社会责任心，能遵守道德准则和行为规范，还要有实践创新能力。 　　将学生核心素养落实到学科教学活动去就表现为学科核心素养，学科和核心素养二者之间相互促进、相互交融。青少年阶段是形成三观的重要时期，初中《道德与法治》肩负着落实立德树人的重任，是一门以学生生活为基础，注重引领和促进学生品德与法治发展的综合性课程。这门学科需要教师对学生进行科学的价值引领，让学生内化于心，外化于行，受用终身。目前《道德与法治》学科的核心素养仍处于探索阶段，还没有可供操作的范式。 　　（二）培育学生核心素养的意义 　　我国教育的最终目标为社会主义培养合格接班人。教育部制定核心素养培育体系体现当前课改的最新理念，是新一轮课改的方向与目标。《道德与法治》课和培育核心素养密不可分，课堂是培育学生核心素养的重要场所之一，核心素养则是道德与法治课教育的价值追求，核心素养促进学生发展，并对学生终身发展具有重要的引导作用。培育学生核心素养也有助于教师提高自身的能力素质，真正做好学生成长的榜样。 　　二、初中道德与法治课培育学生核心素养的策略 　　（一）挖掘教材资源，培育学生核心素养 　　部编版初中《道德与法治》是对学生进行道德与法治教育的综合性课程，整个教材设计超越知识，旨在是对学生进行价值观教育，它是学校德育工作的主渠道，为学生的道德成长服务。 　　教科书是教学的依据，部编版《道德与法治》教材内容丰富，以学生具体而复杂的生活为起点，三年六册教材中融合了道德、心理、法律及国情等方面的知识。因此，教师要深入挖掘教材中蕴含的核心素养。以七年级上册教材为例，本册教材分别设计了成长的节拍、友谊的天空、师长情谊、生命的思考四个单元。七年级新生开始了全新的初中生活，必定要涉及学习，以及与同学、老师和家人的交往，和生命等话题，渗透了爱国主义、诚信友善等价值观教育，整册教材注重引导学生认识中学时代的价值，并对学生如何度过中学时代有所指导。 　　同时任课教师要围绕培育学生核心素养这一主旋律，积极开发与《道德与法治》相关的校本教材，比如选择本地老区的革命历史对学生进行爱国爱乡的教育，多管齐下培养学生的核心素养。 　　此外，教师要创造性地处理教材，对教材进行必要的整合、修改、调整。比如《道德与法治》教材中法律知识零散地分布，教师要整合有关法律方面的内容，形成体系。让学生内化法律知识，自觉树立法律信仰，并学会依法办事，努力成为法治建设的参与者和推动者。 　　（二）通过课堂教学培育学生的核心素养 　　课堂是培育核心素养的主阵地，教师要认真学习新课改精神，优化教学过程，提倡合作、探究、自主学习方式。《道德与法治》教育特别强调学习的过程性和实践，教材“探究与分享”“相关链接”等设计，旨在引导师生一同探讨道德价值观，在活动后用正文进行引导。所以课堂上教师要引导学生积极讨论，而不是以简单的方式告知学生对与错，要让学生通过探究活动，在各种不同观点碰撞交流中明是非，在讨论与分享中达成共识。因此，教师设计探究问题时，要让学生产生一定的共鸣或思想冲突，问题来自现实生活或是社会上的热点现象，让学生有话可说。课堂上的探究活动要有丰富多彩形式，除了小组合作讨论，还可采用演讲、观看视频等形式，激发学生的参与热情。如在探讨“爱护身体”时，教师要精选生活实例，通过各种观点的碰撞交流，引导学生要对自己生命负责任。再如《师长情谊》探究