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基于核心素养培养的高中历史课堂教学 　　摘要：近年来，社会经济的发展和教育的不断改革，各国以培养高素质人才为重要目标。在新课改的要求下，我国也对高中阶段所学学科的教学方式进行适当调整，使其适应新课改的要求，更加注重对各学科核心素养的培养。而在高中历史课堂教学中，教师应该根据时代发展的需求，运用多元化的手段增强学生的核心素养，通过对历史的学习不断促进学生自我提升，使其健康全面发展。 　　关键词：核心素养;高中历史;课堂教学 　　在高中教育教学中，历史学科是比较重要的学科。历史是文化的呈现，不仅包含了几千年来世界各民族、区域形成的民族文化，还包含了中华民族几千年来所创造的历史产物以及不同阶段中国人民的不同品格。对于学生核心素养的培养，相比于其他学科历史学科有其独特的优势。因此，在高中历史课堂教学中怎样对学生核心素养进行培养成了大家关心的核心问题，本文通过对核心素养在高中历史教学中的意义进行分析，并对基于核心素养培养的高中历史课堂教学提出策略建议，以加强学生历史核心素养的培养。 　　一、核心素养在高中历史教学中的意义 　　对于核心素养在高中历史教学中的意义，从以下两方面进行分析：第一，可以有效促进高中历史教学的改革。我国高中历史教学的现状是教师以学习成绩作为历史学习的目的，这是由传统思想和考试压力导致的。这造成学生对学习历史的意义、作用不能明确认识，学生的思维受被动学习的方式限制，综合素质得不到全面提升。但是，基于核心素养培养，在高中历史教学中对学生的综合能力和客观思维更加注重。因此，在高中历史教学中实施核心素养培养，有利于加快历史课堂教学改革。新版高中历史课程标准中明确指出：高中历史课堂教育要基于核心素养培养，是新一轮课程改革的趋势。第二，可以有效提升学生的综合素质。核心素养理念的目标是全面发展，在高中历史教学课堂中要突出学生的主体地位，以学生基本能力的培养和素养提升作为重点，摒弃传统历史教学模式。这种模式的优点是：可以使学生对历史学科有正确认识，还可以通过学习形成正确人生观和价值观以及具备相关的能力，以此体现历史学科的价值。综上可知，基于核心素养培养的高中历史教学对学生提高综合素质有着非常重要的意义。 　　二、基于核心素养培养的高中历史课堂教学策略研究 　　（一）基于核心素养培养的高中历史课堂教学目标的设定 　　教师在确定“历史核心素养”含义的同时，还需要对《普通高中历史课程标准》有更深的理解，以此来对教学目标进行设置。而对其进行设置时一定要根据每个学生的具体情况，与教材相结合，以此来促进教学有效性的提高，进而实现学生全面发展。 　　（二）基于核心素养培养的高中历史课堂教学问题情境的创设 　　袁振国指出，科学教育的基本要求和改革方向即教育是否能使学生具有及时发现问题、分析问题以及解决问题的意识、能力或者习惯，并以创新的思维应对从未遇到过的机遇和挑战。高中历史课堂教学要求言论必须有一定的史实依据，杜绝以教条式的教学方式进行教学，一定要注重培养学生证据与历史事实一致、历史与结论相结合、结论从历史中得出的意识。核心素养的提出刚好适应这一要求，通过对高考历史发现问题能力的调查发现，高中历史课堂更需要以能力培养为基础。 　　如对“甲午中日战争和八国联军侵华”进行教学时，首先教师在课前可以充分利用多媒体进行引导，可以对学生提出一系列问题。比如，通过分析“内无相，外无将，不得以玉帛相将;天难度，地难量，这才是帝王度量”这句话引导学生搜集相关资料并找出相关背景，分析日本人对中国的看法，从这句话中所体现的中国国情以及产生原因等;其次让学生根据自己所查阅的资料以及自身所积累的历史知识来对这一史实进行验证，这种方法不仅可以调动学生的积极性，还可以培养学生史证统一的意识。在学生收集资料的过程中，可以获得多方面的资料。比如，日本天皇在本国人民还未解决温饱问题时从国库提出大量日元筹备日本海防建设，而日本首相在此基础上号召整个国家为此进行捐款。而在當时的中国，光绪皇帝大婚就花费上百万两白银，慈禧也将建设款项挪作他用，给海防建设带来极大危害，充分证明清政府腐败无能，对于战争持以求和的态度。 　　通过以上教学方法对史实进行对比，学生可以明确解决问题的办法。在这一过程中，学生不仅可以掌握挖掘历史材料的方法和手段，而且可以形成分辨其真假的能力，对历史资料进行相关的分析，形成正确的历史意识，有效培养学生的历史素养。 　　总而言之，在培养和发展学生核心素养的过程中，教师必须要对自身教育观念进行创新和提高，然后运用到教学的各个环节。学科内容所体现的学科素养至关重要，无论运用何种方法都需对其进行展现。因此，在教学过程中要合理设计教学内容，以学生吸收、理解及调动学生积极性为