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小学数学课培养学生积极心理品质的探索 　　摘要：网络调查问卷中发现，小学数学课培养学生积极心理品质存在：教师缺乏对积极心理品质的深入了解、作业设计缺乏层次性、较少运用多元化评价，缺乏具体行为评价等问题，因此，小学数学课堂教学应从上述方面加以改进。 　　关键词：小学数学;积极心理品质;课堂教学 　　一、小学生积极心理品质在数学课堂上培养的意义 　　现代学校教育过度普遍关注学生的学科教育以及学业成绩，而极少关注他们在学科学习中诸如坚强、勇敢、自信、乐观等积极心理品质的培养。因此，在数学课堂教学中渗透并培养学生积极心理品质对学生学习质量的提高和积极人格的培养具有重要的作用。 　　（一）有利于培养小学生的耐挫力 　　现在的孩子生活在物质较为丰富的年代，所以大部分学生从小就没有“吃過苦”，因而耐挫力会显得较差，如小学生常会因为成绩波动或者人际交往障碍而变得消极抑郁，这都体现了小学生缺乏耐挫力的培养。因此通过培养小学生坚持、自制、宽容等积极心理品质，以增强他们的耐挫力。 　　（二）有利于培养小学生的创造力 　　通过数学课堂培养小学生的积极心理品质能够培养小学生的创造力。科技型的社会要求教育培养出来的人必须是创新型的人才，而创新是拥有创造力的人进行的行为。因此要想培养出创新型的人才，就必须由教育工作的组织者、领导者—教师充分地挖掘小学生的创造潜力。小学数学课堂是充满趣味性、启发性，小学生能够通过思考一题多解等方式来发散思维，培养学生的创造力。 　　（三）有利于培养学生的主观能动性和学习热情 　　培养小学生热爱学习、自制等积极心理品质能够提高小学生的学习热情与主观能动性。由于小学阶段是无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。无意注意具有被动性，因此此时小学生的学习具有一定程度的被动性，且在整个小学阶段，学生有着强烈的活动需要，通过数学课堂渗透积极心理品质，营造充满趣味性与活动性的数学课堂氛围，在满足学生活动需要的同时，也能够培养学生对数学学习的兴趣热情，使学生在一种积极状态下学习，激发学生的主观能动性和创新精神。 　　二、小学数学课培养学生积极心理品质存在的问题 　　本次研究主要是通过网络问卷的形式发放给当地任教的小学数学教师填写完成，共发放100份问卷，回收问卷100份，有效问卷100份。根据对问卷调查结果的整理和分析，小学数学课培养学生积极心理品质主要存在如下问题： 　　（一）教师缺乏对积极心理品质的深入了解 　　目前，教师对积极心理品质的认识不透彻，随着心理健康教育的不断发展，国家十分重视培养小学生积极心理品质，大多数学校也有心理健康教育，但教育效果并不明显。小学生积极心理品质的培养除了依靠心理健康课程，还需要教师在小学数学教学中渗透积极心理品质的培养。但是目前多数教师还未认识到在数学课堂中培养学生积极心理品质的重要性。在进行调查后，我们也得知仅有21.43%的教师认为自己对积极心理品质有较深的了解。那么说明还有大部分教师对积极心理品质缺乏深入了解，所以也就缺乏渗透的意识。教师作为课堂的组织者、引导者，对积极心理品质的了解程度决定他们能否将积极心理品质更好地渗透在课堂中。 　　（二）作业设计缺乏层次性，忽视了热情和创造力品质的培养 　　大部分教师在实际教学中，往往会忽视学生个体差异性。问卷调查结果显示，有2.04%的教师设计作业时从不会考虑到学生的不同层次，进行分层作业设计，70.41%的教师偶尔会这样做。因此也表明在真实教学环境下，教师很容易忽视学生之间接受能力、理解能力以及学习水平的差异性，难以做到照顾每位学生，为他们布置有针对性、有层次性的作业。教师为学生设计出一份独特的作业，不仅能够让学生在做作业中获得成就感，提起对数学学科的学习兴趣，而且教师也能够从每一位学生的作业中发现该学生是否真的进步了，能够更深入地了解学生的闪光点。统一的作业，统一的答案，方便了老师的批阅，却没有促进优等生的进一步发展，也没有改善后进生的学习，没有做到让全体学生“跳一跳，摘个桃”。 　　（三）较少运用多元化评价，缺乏具体行为评价 　　有效的、具体的评价学生能够调动学生数学学习的积极性，提高学生在数学学习上的自信。但是多数教师却难以对学生的具体行为作出评价，往往只是简单地评价，而教师不能根据学生之间的个体差异及时做出积极的评价，评价语言比较笼统单一，且缺乏客观、真诚等积极情感的渗透，如“回答得很对”“你真棒”“很好，真不错”等，这种缺乏具体行为的评价，会使得师生之间缺乏情感交流，也不利于情感品质的培养。在调查中也发现57.14%的教师具备对学生进行具体行为评价的意识，但是还有接近一半的教师对学生具体行为评价的