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追求有价值的语文课堂 　　长期以来，我们受传统教学的影响，过于关注教师在课堂教学中的表现，而忽略或轻视了这些教学行为背后真正能够为学生带来什么，导致教学效率低下，学生不能真正从课堂上获得成就感。课堂教学的真正价值，不是教师展示才华、炫耀学识和技法，而是通过教师的教学行为，引导学生扎扎实实地学习知识、发展智力、形成能力，在情感、态度、价值观等方面受到感染和熏陶，从而实现“育人为本”的根本目标。简而言之，“以学生的发展为本”应该是课堂教学行为价值的根本体现。 　　那么，影响课堂教学行为价值的因素有哪些？怎样才能提升课堂教学行为的价值呢？ 　　一、革新教学理念，实现教学价值 　　教学理念是教育者对教学活动的看法，持有的基本态度、观念和价值判断标准。教学理念应该随着时代的发展不断更新。教育者有什么样的学科教学理念，就会有什么样的学科教学行为。很多时候，我们评价一节课还是站在教师的角度，把课堂教学看作是教师展示的舞台，注重言语细节、教学流程的完成，心目中全然没有学生，没有学生的发展。教师展示得再完美，如果学生没有发展、没有收获，那么这节课就是没有价值的。所以我们在反思或评价一节课的时候，一定要看学生在课堂上的学习状态如何、参与情况如何，以及最后的完成度如何等。只有这样，我们的教学着眼点才算是落在了正确的地方，才有可能提升课堂教学行为的价值。 　　我们不妨看一个教学案例——统编教材二年级上册课文《我要的是葫芦》导入环节。教师出示葫芦的实物，问学生想不想摸一摸。学生纷纷要求上讲台摸。教师陆续请了六七个学生上去。讲台上的学生推推搡搡、叽叽喳喳;讲台下的学生伸长了脖子、伸直了手，嘴里不停地喊着“我来！我来！”。教室里气氛非常“活跃”。四五分钟后，教师让讲台上的学生都回到座位上，对全体学生说：“我们今天就来学习《我要的是葫芦》。”然后齐读课题，课中再也没有用到“摸葫芦”的资源。议课时，执教老师认为导入环节是成功之处，能够激发学生兴趣，活跃课堂气氛。这一点也得到了部分议课教师的认同。 　　但笔者认为，这显然是一个低价值或无价值的教学行为。这个导入环节看似将学生的学习积极性调动起来了，但细想一下，这不是对课文的学习积极性，而是对摸葫芦的兴趣。这种兴趣又没有很好地迁移到课文的学习中来，这个导入环节与本课的学习也没有什么关联。更何况，学生在这一环节也没有得到任何语文素养或语文能力的提升。摸了葫芦之后，如果要求学生说说葫芦的样子以及摸后的感受和心情，进而说说对葫芦的生长过程等方面的了解，将活动与语言文字的训练以及阅读教学结合起来，教学行为就有了价值。 　　二、完善教学设计，创造教学价值 　　凡事预则立，不预则废。教学设计是教师教学行为的“剧本”，是预设。它决定着教学行为该走向何处、该怎么走。这也就在很大意义上决定了教学的结果会如何。因此，我们有必要通过不断完善教学设计来创造教学价值。 　　首先，要解读好教材。语文教师的基本功就是能够正确地解读一篇课文。既要解读这篇课文在整个教材体系中的位置，又要解读这篇课文承载的学习任务;既要解读课文本身，如内容、结构、写法等，又要清楚地知道哪些点可以成为学生知识或能力的新的增长点。 　　比如教学统编教材六年级上册课文《桥》，有教师设计了这样几个环节： 　　1.阅读课文，说说课文主要讲了一件什么事。 　　2.再读课文，结合具体语言文字，说说老汉是一个什么样的人。 　　3.找出描写环境的句段，说说其在文中的作用。 　　这样的教学设计显然是在“教教材”，而不是“用教材教”。这篇课文对于六年级的学生来说，应该是很容易读懂的，再这样反复地理解教材又有何意义呢？我们完全可以在学生初步阅读、理解的基础上，利用这篇课文引导学生了解小说的三要素——情节、环境和人物，体会该篇微型小说的语言风格和结构特点，重点体会微型小说的结尾特点——意料之外，情理之中。此外，还可以让学生拓展阅读《摩尔根掉井里去了》《窗》《雪夜》等微型小说，从而获得对这一体裁的文章更加全面、深刻的认识。 　　其次，要确定好教学目标。三维目标是《义務教育语文课程标准（2011年版）》提出的要求，对于强化教师的目标意识起到了很重要的作用。但是，三维目标的各个维度之间又是相伴相生、密不可分的，如果确立教学目标的时候机械地从三个维度思考的话，可能会给一线教师带来很多问题。比如，目标太多，什么都抓，无法顾及。其实，真正的课堂教学中，我们应该坚持“一课一得”，每一节课瞄准一个目标，一步一个脚印地做扎实，做出效果来，做出层次来。至于其他目标，如过程方法、情感态度价值观，都会随着这一教学目标的实现而实现。那么该如何确定教学目标呢？ 　　其一，教师心中一定要按照学段