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浅谈小学数学合作学习下的教学模式 　　【摘要】小组合作学习的方式是《数学课程标准》倡导的学习方式之一。在数学课堂教学中适时组织有效的小组合作学习不仅能大大提高课堂教学效率，还可促进学生合作能力的培养。特别是针对在原有的“先学后教，当堂训练”的教学模式下探索“小组合作学习有效性”的教学模式。 　　【关键词】小组合作;有效性;教学模式 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0084-01 　　合作学习是新课程改革下非常重要的教学方法，合作教学的理念已经渗透在教学理念中，教师和学生对合作学习的认同感在不断增强。新课程标准把“自主探索，合作交流”作为一个主要的数学学习方式，将合作学习提高到一个前所未有的高度，充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。 　　但是，合作学习中也存在有形式而无内容、有广度而无深度的问题。合作学习的实施困境，正在由“要不要合作学习”向“怎样合作学习”转变。本文基于这样的背景，探究小学数学合作学习有效实施的策略。 　　我们在研究的过程中，结合沁阳地区的教学特色，深入探究“先学后教，当堂训练”教学模式下的小组合作教学模式，让两者相互补充，相辅相成。在研究的过程中我们先后采用问卷调查法、谈话法、观察法等多种方法进行调查，并对实验校，实验班数学老师的教学方法不断进行总结，同时查阅学习国内外先进的小组合作教学经验，在反复论证的基础上，课题组成员集思广益，群策群力，最后总结出一套在“先学后教，当堂训练”教学模式下“小学数学小组合作学习”较为实用的课堂教学模式。我们称之为——“三步骤六环节”教学模式。“三步骤”：先学（看一看）——后教（议一议）——当堂训练（练一练），具体指的是：预习——交流讨论——反馈练习。 　　1.先学环节。老师出示学习目标，让学生明确本节课的学习任务，学生再根据自学指导上的提示进行自学，对于有疑问的地方可以加以标注，在后教环节可以讨论。学生可以采用的学习方法：小组内自学、互学、讨论;教师可以适时点拨。 　　2.后教环节。小组交流预习效果，交流预习中遇到的问题，共同分享学习成果。教师对共性问题进行点拨，也可以让学生上堂板演、讲解。 　　3.当堂训练。对预设的学习目标进行回归性检测，通过分层次的练习题对学困生进行查漏补缺，对优秀生进行拓展提升。对检测题教师可以适时进行点拨，学生也可以采用互帮互动的方法解决。 　　这种教学模式有6個环节：（1）板题示标。（2）出示学习目标。（3）出示学习指导。（4）出示当堂检测题。（5）学生讲解，教师点拨。（6）巩固提升，归纳总结。 　　随着教师对小学数学课堂小组合作的过程进行不断反思、总结，教师教学观念不断更新，这种教学模式会更加成熟、完善，能够使小组合作在小学数学课堂发挥最大的效果，能够更好地培养学生合作学习的能力和人际交往中团结协作的能力，真正促进学生的全面发展。 　　在探究的过程中我们研究小组发现：“先学后教，当堂训练”教学模式下的“小组合作学习”不仅仅是激发了学生学习的积极性，提高了课堂效率，更有利于培养学生的多种能力： 　　1.培养了学生的合作意识和集体观念。21世纪是一个信息化时代，科技发展日新月异，只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。正如林格伦所说：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效有合作。学生在小组合作的过程中不断体会到与他人合作的重要性，通过小组间的合作建立良好的人际关系，培养了学生相互沟通、相互学习、相互协作、相互支持的优秀品质和主动学习的能力。在合作的过程中必须要做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。这就要求学生要有集体观念，建立和谐的人际关系，协助他人做好小组内的工作，互相取长补短，集中小组成员的智慧，为集体荣誉争光。 　　2.培养了学生积极实践、动手操作的能力。数学与生活息息相关紧密联系，数学知识来源于实践，学习数学知识同样离不开实践操作。现在数学教材里很多知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手操作实践后理解和掌握的，小组在合作过程中在集体智慧中会产生多种多样的操作方法，这样既训练了学生的动手操作能力，也拓展了学生的思路。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智;脑又使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”学生在动手操作时，思维和操作相辅相成，学生在动手动脑的过程中，逐步解决相关的数学问题，养成了良好的实践习惯和思维习惯。 　　3.培了养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力