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专业认证背景下师范生教学胜任力提升路径研究述评 　　摘要：教育是立国之本，教师是发展教育的主力军，教师胜任力是教师教育教学质量的保证。在教师专业资格认证背景下，寻找师范生教学胜任力与改革后的教师认证标准之间的差距，探寻人才培养模式的提升路径成为师范生教学胜任力面临的紧迫任务。 　　关键词：专业认证；教学胜任力；研究现状？ 　　身高为师，身正为范。古往今来我们对教师的角色和能力都提出了较为严格的要求，不仅是教学技巧和个人品德，而且在立德树人帮助学生成才方面更是有着独特的能力素养标准。党的十九大以来，我们更为重视教育事业，教师队伍建设相关工作不断持续深入开展下去，对于教师队伍的能力素养，尤其是高校的师范生专业技能培养，教学胜任力的水平与扎实技巧日益成为我们关注焦点。 　　一、师范生教学胜任力研究现状 　　我们从师范生教学胜任力进行探讨，首先需要明确的是当前学术界的相关研究进展，以便更好的展开研究。毫无疑问是关于基本概念的提出，学者任岩（2017）看来教学胜任力是指教师所具有的完成教学目标所需求的特质，包括专业知识、专业能力、专业价值观等。 　　（1）国内现状 　　师范生的教学胜任力与专业认证标准仍有较大差距，主要体现在教学实践能力不足。所学内容与实际教学关联度弱，教学实习环节薄弱。学者李锐（2018）提出师范生的教学实践能力薄弱，主要是由于：师范生的教学实践课程不完整，高校老师无法顾及每个学生的实践水平；实习次数少时间短，实习的模式单一，缺乏多样性的培养途径；师范生在实习学校主要作为旁听，独立讲课次数少，缺乏与实习学校指导教师的沟通。关于高校师范生实践能力的培养，他提出以下六方面：改革课程设置、健全学校实习制度、实践能力培训时间调整、师范生自身调整、构建同伴互助体系、反思性实践。 　　关于师范生专业发展与认证需求之间的现实差距，学者房栋（2018）认为现在师范生的培养目标欠缺对“基础教育需求”的认知，培养目标主要由专家制定，忽视对基础教育需求的调研；师范类专业课程设立未能紧跟专业认证需求，课程内容、方式老旧，以教定学，忽视学生的主体需求；教学实习实践难以达到专业标准，实习内容与所学内容差距较大，使实习流于形式，实习偏重于“听课”、“观课”。关于上述问题，他提出为了缩小二者之间的差距，师范专业建设应从目标落实、课程建设、教育实习实践等方面入手进行。 　　（2）国外现状 　　在对师范生教学胜任力的培养上，国外发达国家非常注重师范生实践能力的培养，实习时间长，实习内容、形式多样。 　　早在1982年，watts，david（1982）就将教师胜任力定义成功的教学实践所必需的教育、教学方面的知识和技能。与之相似，carlolson，jerrylwyett（2000）也认为教师的胜任力是指教师所具有的能够用于有效实施教学的相关知识与技能。学者董美英（2008）从国外发达国家师范生的职前培养经验的角度提出，多数国家在师范生培养上均非常注重师范生实践能力的培养。其中，美国的师范生要经历一年至二年单独实习实践，获得实习学校认可才允许申请师范从业资格，法国的师范生教育实习也长达27周，英国要经历20周左右。在教育实习内容的选择上，美、英、法等国家侧重于“规定内容”与“自选内容”相结合，其实习的形式可以是多样灵活的。 　　二、存在的问题与不足 　　与国外发达国家对师范生胜任力培养方式相比，我国存在的问题主要是“重理论轻实践”，对于师范生实习主要是从形式上基本保障了教学实践的实施，但却收效甚微。师范生发展与认证需求之间的现实差距很大，相关学者也有提出提升师范生教学胜任力的提升路径。研究存在的问题主要有以下两方面：首先在研究方向上，对实践能力培养途径的方向上涉及较多，都有从理论上提出提升路径，但鲜有师范院校落实。其次在研究方法上，多数研究主要是从宏观层面提出怎么做，从作者个人角度提出这些路径，但少有进行实践研究，大多数的路径都是描述性的，很少有实验研究，因而很难提出科学的结论。 　　三、评述 　　（1）结合时代背景、创本校特色培养模式。 　　面对师范生专业认证带来的挑战，每个师范学校都应针对本校的师范生教学胜任力与我国当前专业认证标准的差距，提出适合本校发展现状的解决途径，创办有本校特色的人才培养模式，同时参考借鉴有关学者关于这方面的研究，逐步缩小该校师范生教学胜任力与我国当前师范生专业认证标准的差距。 　　（2）落实措施、不断改进。 　　学校应逐步落实这些措施，并针对期间发生的问题进行纠正引导，淘汰不适合本校发展的措施，针对在校师范生的能力水平、实习学校所需要的人才类型做相应的课程调整，改变传统的“以教定学”的