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基于思维导图的高中英语阅读教学有效性探究 　　摘要：随着我国现代教育的不断进步，越来越多的教师开始在个人所从事的学科教学中应用更加新颖的教学模式和教学理念，其中思维导图作为能帮助学生表达发散性思维的有效图形思维工具，相对其他学习总结行为更加简单和高效，因此颇受教师和学生群体的青睐。英语作为语言应用型学科，听、说、读、写译都是学生在相应学习过程中所要学习掌握的基础技能，其中阅读对拓展学生文化眼界、提高学生语言信息获取能力等方面都有一定的积极影响。本文将从我国高中英语阅读教学目标出发，从学科特点、学生当前学习需求等多方面来具体阐述如何通过思维导图来提高高中英语阅读教学有效性，希望能以此促进学生英语水平的全面提升。 　　关键词：高中英语;思维导图;阅读教学;策略探究 　　在傳统的高中英语阅读教学中，部分教师群体的相关教学理念依然停留在较为单一的零散式剖析教学，即选择性地将文章中的重点语法结构和单词进行讲解，文章的全面性和整体性都难以呈现在学生眼前，导致部分学生在个人独立的阅读行为中出现难以提取文章核心的问题。思维导图作为通过图文形式来表现各级主题关系的模式，能够在一定程度上挖掘出学生的思考潜能，对促进学生实现高效阅读有着不可小觑的积极作用。对此教师应重视思维导图在高中英语阅读教学中的引导作用，最终实现学生英语核心素养的培养。 　　一、基于思维导图激发学生阅读兴趣 　　在以往的高中英语教学中，相关教师群体基本都将阅读教学与其他部分教学内容融合在一起，同时部分教师开展阅读教学的主要目的是拓展学生的词汇量和补充对应的语法内容，这样套路式的阅读教学让许多学生都提不起主动配合教师教学活动的兴趣，最终使得自身的阅读行为和思想越发模板化。且高中生群体的学习压力较大，他们的学习思想也更偏向于快速解决学习问题，因此自身在进行英语阅读时也是采取零散式阅读，阅读质量相对较低。 　　例如，教师在进行外研版“myfirstdayatseniorhigh”这一部分教学时，该单元的教学主题是“进入高中的第一天”，这个主题对刚步入高中的学生而言具有一定的特殊意义。而该单元中所对应的阅读文章也是与单元标题相对应的内容，讲述的是高中生likang对自己第一天高中生活经历的描述。首先教师在开展该阅读文章教学时，可以先让班级学生快速通读全文，而后请学生根据文章内容描述顺序来回忆自己进入高中的第一天经历。很多学生的回忆内容都是杂乱无章的，此时，教师就可以引导学生来尝试用思维导图的形式来进行表达与记录。教师请学生以“myfirstdayatseniorhigh”为导图核心，剩余分支可以由学生自由选择。部分学生可能会以时间作为导图分支，通过时间来明确记录高中生活第一天所发生的经历，而部分学生也会选择以具体事件来作为导图分支。学生经过专属个人的思维导图定制后，对接下来的阅读内容也会有更加强烈的学习兴趣，教师后续的教学活动开展也会更为顺利。 　　思维导图的教学核心在于能促进学生的思维发散，同时思维导图也有多种形式如填空式、树状式，这些多元化的思维导图能帮助教师在一定程度上用更为有趣的形式来设计高中英语阅读教学，从而有效激发学生的阅读兴趣。 　　二、基于思维导图实现学生阅读信息收集高效化 　　高中生群体的英语基础相对初中、小学时期更加牢固，初中阶段的学生是要通过知识学习来促进个人阅读效率的提高，但在高中时期，学生更要做到的是通过阅读来获取个人所要学习的知识，因此阅读对高中生群体的英语水平提升的积极影响不容小觑。通过观察平时班级学生的英语阅读情况，教师会发现很多学生都存在放下对应的阅读文章后就只会剩下“似曾相识”的感觉，这说明大部分学生在英语阅读中只能做到阅读信息提取中的“再认”目标，却很难达成更进一步的“回想”目标，这表明学生在阅读中很难独立完成阅读知识与信息的层次构建。同时部分教师在安排学生记录阅读笔记的过程中，往往会让他们选择应用标准线性笔记，这让学生在后续回顾时需要花费一定的时间去再次搜索关键词、阅读重点等，这样的阅读笔记方式效率相对低下。 　　例如，教师在进行《新概念英语》“theverrazanobridge”的阅读教学时，该篇文章主要介绍的是世界上最长的吊桥“维拉萨诺桥”，其中涉及对桥的建筑特点与结构等重要信息，整篇文章的有效信息量较大，所以学生在对应的阅读学习中具有一定难度。首先教师可以先带领学生一起快速阅读全文，并进行其中重点单词如flow等进行词义解释和对应的语法应用讲解，随后就开始对应的阅读教学。教师在进行阅读教学的环节中，可以用思维导图的形式来整体呈现全篇文章的主要信息。 　　导图以“theverrazanobridge”为核心向外延伸，让学生了解桥的结构和特点，再通过结构与