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生本教育理念下的小学语文阅读教学路径创新研究 　　摘要小学阶段是培养阅读兴趣和阅读习惯的关键时期。在小学语文阅读教学中，以学生的发展为基础，促进生本教育理念，为学生建立文本与生活的桥梁，有利于突出学生的活力，扩大学生的学习空间，提高学生的语言素养。因此，教师应通过阅读研究，采用批注式阅读教学方法，扩展学生的知识積累，激发学生的阅读兴趣，体验阅读的乐趣。 　　关键词小学语文阅读教学生本教育 　　中图分类号：g623.2文献标识码：a 　　“生本教育”是华南师范大学郭思乐教授创立的“以学生发展为基础”的教学理念。生本教育的立足点是以学生为本，注重生活，关注每个学生的生活和发展，将课堂的主题权归还给学生，最大限度地发挥学生的潜能，让学生在自主学习、自由学习的环境下得到充分发展。以生本教育为理念的小学语文阅读教学扎根于丰富的生活，将课堂教学目标转化为学生内部需求的探索，是推动语文阅读教学改革的必然选择。 　　1凸显生命质量，引导学生体验快乐生活 　　1.1以读引读 　　在小学语文阅读教学中，生本教育的概念是提倡使用语文教科书来扩展学生的阅读空间。以读引读，在充分挖掘课堂资源的基础上，引导学生开展丰富的阅读，帮助学生积累素材的同时，促进学生语文素养的提高。 　　例如，在教授《莫高窟》一课时，教科书的信息量相对较少，但课外与莫高窟有关的资料非常丰富。为此，我们在教学中充分利用网络资源，并进行筛选、分类和整理，并制作了一个关于“彩塑、壁画和藏经洞”为主题的特殊网页。在让学生明确文章背景和内容的基础上，鼓励学生进一步延伸和扩展莫高窟的内容。让学生在知识的海洋中享受语文学习的乐趣。同时，在早期收集信息的过程中，让学生一方面参与锻炼学生收集信息的能力，另一方面让学生获得成功的经验，达到积累语文知识的效果。 　　1.2以读引研 　　以读引研，就是为了让学生在自我阅读过程中探索自己的研究兴趣或阅读兴趣，从而鼓励学生深入阅读和探索，享受阅读的乐趣。 　　例如，在《神奇的克隆》一课的教学过程中，设计的“阅读和学习”部分和课后作业中，安排了课后任务是：你是否发现克隆现象在日常生活中十分有趣？你对它有什么发现？请仔细记录你的发现。这是关于克隆技术的解释性文本，学生在阅读过程中对克隆研究非常感兴趣。当学生展示观察记录时，我发现小学的孩子们对一切都充满了好奇心，这也是推动他们学习和创造的动力。 　　2批注式阅读，引导学生自主阅读 　　新课程改革强调学生需要个性化阅读。作为阅读的主体，学生只有充分发挥学生的主体性和积极性，让学生深入学习，与现有的知识和经验紧密联系，与文本互动交流，并做出批注，才能让学生获得深刻的阅读体验。此外，批注式阅读还能有效促进学生的阅读能力的提高。为此，在小学语文阅读教学中，尝试引入“批注式阅读”的方法，引导学生自主阅读，增强学生的个体感受，让他们充分感受到语言文字的魅力。“批注式阅读”就是以学生的自学为基础，以绘画、笔记和批注为载体，使学生掌握科学的阅读方法，通过勾画和注释形成良好的阅读习惯。 　　2.1关注文本词句 　　词句是组成文本的核心元素，在课文中有些词句往往具有“牵一发而动全身”的作用，为此，生本教育理念下的阅读教学，应引导学生关注文章的重点词句与细节描写，边读边思考，并将自己的所想、所感、所悟写在书中的空白处。学生只要深入阅读，就一定会有所体验和收获。 　　例如，在教学《最后的姿势》一课时，简简单单的三个动作：“拉、撑、护”，谭老师撑起的是一片生命的天空，护住的是四个学生的生命，可付出的却是自己宝贵的生命。在教学中，教师应从关键词处引导学生反复的阅读，并通过圈画批注的方式，深化学生的个人感受，尤其是抓住重点字词，反复揣摩，感知人物形象，并用文字将自己的感受在空白处写下来，然后再让学生上台表演和点评，让学生更加深刻的感受谭老师的品质。通过这种方式，学生不仅感受真实而深刻，而且真实地体现了学生独特的阅读体验。 　　2.2关注学生疑惑 　　“读书贵在有疑。”在阅读过程中，学生不可避免地会产生各种疑惑，这是学生深入阅读和思考的体现。他们对自己的思想产生怀疑，随着阅读的积累，有利于培养学生的阅读能力。在阅读教学中，教师应引导学生在书的空白处记录他们的疑惑。一方面，他们可以通过反复阅读课文来探索答案。另一方面，学生可以通过互动交流来解决疑虑，进而突破学习难点。 　　例如，在《在大海中永生》一课的教学中，有些学生在课文题目时不禁提出疑问：“永远活在海里意味着什么？”这时，老师引导学生阅读课文，并对课文内容进行详细描述，通过交流的交流讨论，学生读明白了课文标题的含义，学生批注到：“邓小平爷爷为