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新课程背景下小学数学教学生活化的探索 　　【摘要】数学是一门基础课程，知识具有抽象性特征，通过生活化教学活动的组织，能为学生真正学好数学理论提供有力保障，从而更好的完成高效教学目标，助推着基础教育现代化进程得以持续加快。探索数学教学的生活化，需要教师重新确立教学目标，不断整合课程资源，以学生喜闻乐见的方式展开针对性的教学指导，注重教学内容的补充，教学策略的实施，满足不同层次学生的不同需求。这样，既能取得事半功倍的理想成效，也可构建和谐融洽的师生关系，使其他各项人才培养计划的落实都变得异常顺利，最终达到一举多得的目的。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；生活化；探索研究；思考 　　【中图分类号】g623.5【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0093-02 　　引言 　　生活即教育、社会即学校、教与学合一是生活化教学很完美的一种诠释。在基础教育的重要时期，教师们需要总结实践经验，创设有效情境，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力；深入挖掘生活中的数学知识，课上进行指导，问题互动思考，让学生切实感知到学习的最大乐趣，产生“数学即生活”的意识。笔者相信，经过一段时间的研究，学生逐步完善认知体系是指日可待的，当然，数学教学工作也能走向更大的成功，迎来更加美好的明天。对此，笔者特意阐述了几点新的看法，希望能为其他教师实践工作的推进提供一些可行性的建议。 　　一、小学数学生活化教学的意义 　　数学知识来源于现实生活，组织数学的生活化教学，需要从教学方法、教学原理、教学问题、教学功能上充分体现。其实，生活化理念的融合，对于学生养成端正的学习态度和良好的探究习惯有着积极的意义，教师带着全局意识和长远眼光落实具体要求，是新课程改革的最新要求，是时代教育创新步伐不断加快的必然结果[1]。首先，数学教学的生活化能够激发学生的学习兴趣。因为兴趣就是学生最好的老师，所以兴趣决定着教学质量，影响着教学效果，这一点毋庸置疑。实施生活化策略，是将生活中的数学内容提取出来，缓和一些实践矛盾，展示知识产生过程，让学生成为课堂主人翁，主动思考、自主分析、解决问题，朝着一个正确方向突破自我，最后成为高素质、全能型的栋梁之才。其次，数学教学的生活化可以启发学生探究意识。素质教育背景下，教師的首要任务就是尊重学生的自然成长规律，让他们亲身经历一遍抽象理论，锻炼着思维能力，树立着情感态度，并在主动探究中积极思考，从而懂得“生活中处处有数学，数学知识可以解决生活难题”这样一个简单的道理。 　　二、新课程背景下小学数学生活化教学的探索 　　1.教学语言的生活化。 　　著名的数学教育学家斯托利亚尔曾说：“数学教学就是语言的教学，一堂课上，不同的老师会教出不同的学生。学生对于知识的接受程度不同，很大程度上取决于教师现有语言水平的高低。”数学教学本就是枯燥的、无味的，不具备高素质语言艺术的老师，无法胜任这项工作，促进学生全面发展。有鉴于此，我们教师就必须结合着学生的性格特点、年龄特点、心理特征、兴趣爱好，进行教学语言的生活化研究，从新的角度引导学生学习基础知识，争取在最短时间内达到最优质的教学成效。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 　　2.情境创设的生活化。 　　心理学的研究结果表明，儿童在学习课本知识时，生活经验越丰富，学习效率就越高，无论教师是否给予了教学指导，他们都能独立解答一些问题。那么，在实践过程中，教师不妨创设生活化的教学情境，主动联系现实事物，让学生获取到身临其境之感，向熟悉的方向发展自我，产生“数学即生活”的意识。经过探索与应用，学生很快就知道了生活中处处都是数学，只要用心去观察，总能收获别样的惊喜。如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在情境中，学生自己编题，自己分析，自己解题，成功唤起了课堂活力，改变了灌输指导的弊端现状，那么，让数学教学取得事半功倍的理想成效还会困难吗？ 　　3.数学问题的生活化。 　　数学教材精心编制，一般呈现的都是理性化、标准化的数学模型。教师努力将抽象知识与生活情景联系起来，有助于学生真正感知到数学价值，继而产生强烈的求知欲望