电和磁教学设计.docxVIP

《电和磁》教学设计 科学概念目标 电可以转换成磁。 科学探究目标 1. 模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 2. 能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否带电。 科学态度目标 1. 体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要性。 2. 理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。 科学、技术、社会与环境目标 1. 意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。 2. 在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。 【教学重难点】 重点：亲历奥斯特实验，理解电流可以产生磁性。 难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 【教学准备】 为学生准备：1号电池、电池盒、鳄鱼夹导线3根、长导线1根、小灯座、小灯泡、开关、指南针、活动手册。 教师准备：废旧电池、指南针、磁铁、铁片、长导线、5号新电池、电池盒、小灯泡、小灯座、鳄鱼夹导线、手套。 【教学过程】 一、聚焦 1. 出示指南针，提问：这是什么？（指南针）指针停止摆动时，指南针指向什么方向？ 2. 游戏：教师用一个黑色手套（里面装有一枚铁片）靠近小磁针，学生猜测手套里面是什么？除了磁铁和铁，导线能不能让磁针偏转？试一试。还有没有其他的东西可以让小磁针偏转？ 3. 讲述：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。你们想不想也来经历一次奥斯特的发现之旅？看看你们能不能像科学家一样观察到这个改变人类生活的重大发现。 设计意图：通过玩磁针转动的游戏，使学生回顾之前学过的关于磁的知识，为后面解释奥斯特实验做好铺垫。科学史的应用，可以引领学生像科学家一样去探索，激发他们的求知欲。 二、探索 （一）用通电导线靠近指南针 1. 出示材料照片，提问：你能用这些材料使小灯泡亮起来吗？怎么连接？ 2. 小组进行组装，教师巡视。? 3. 请你说一说电流在电路中是怎样流动的？是什么使小灯泡亮起来的？ 4. 介绍实验方法：奥斯特就是把通电的导线拉直放在指南针的上方才有重大发现的。我们也来试一试，怎么做呢？ （1）将指南针水平摆放在桌面上，等磁针静止不动。 （2）将导线拉直靠在指南针上，让导线与磁针方向一致。 （3）接通电流，观察磁针有什么变化？ （4）断开电流，观察磁针有什么变化？ （5）反复做几次，观察现象。 5. 学生分组实验。 6. 交流研讨：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。 （板书：磁针偏转） 让学生尝试解释，教师分两个层次引导： （1）排除铜的因素。导线是铜的，磁铁不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。 （2）有可能通电导线周围有磁性，是什么产生了磁性？（导线中有电流就偏转，断开没有电流就停止偏转，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。） （板书：电流产生磁性） 7. 讲述：奥斯特在发现这个现象之后，进行了长达三个月的研究，反复做了几十次的实验，终于发现电和磁是有一定联系的。 （板书课题：电和磁） （二）让小磁针偏转角度更大 1. 提问：刚才我们看到的小磁针偏转角度大吗？不增加材料，你有办法增大小磁针的偏转角度吗？ （板书：偏转明显） 2. 学生说方法，并说明理由。 3. 提示：短路时，电流会很强，所产生的磁性可能也会很强，但是短路的做法很危险，会使电池、导线很快发热，甚至会烧坏电池。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。 4. 学生动手探究。 5. 交流：为什么短路时小磁针偏转角度会变大？ （板书：电流变大 磁性变大） 提问：你还有其他方法让小磁针偏转得更明显吗？ 6. 教师指导绕线圈的方法，引导学生尝试线圈不同的放法，观察哪一种偏转得最明显。 7. 学生分组探究。 8. 交流：为什么通电线圈能使小磁针偏转更明显呢？线圈摆放方法不同，磁针的偏转角度一样吗？ （板书：导线变多 磁性变大） 设计意图：引导学生用短路和绕线圈的方法使小磁针偏转得更加明显。试一试线圈不同的摆放方法，初步认识磁场的作用。 三、拓展 1. 讲述：这里有一节废电池，已经不能使小灯泡发光了（演示）。它真的一点电都没有了吗？你有什么办法可以检测一下？ 2. 提问：电和磁之间可否相互转换？你的依据是什么？ 设计意图：通电线圈可以让产生的磁性变大，利用这一原理来检测废电池剩余的电量，这是对前面探究结论的应用，同时也能渗透节约资源的重要性。 “电和磁”实验记录单 实验图示 实验现象 （画出偏转角度） 我们的发现 简单电路 通电导线拉直后靠近指南针的上方，与磁针所指的方向一致。接通电流时磁针偏转，断开电流后磁针复位。 短路电路 拿掉电路中的小灯泡，安装短路的电路，重复刚才的实验，磁针偏转角度变