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高三历史复习实践分析摘要：高三历史复习在抓基础知识的同时，还要根据学科核心素 养指导教与学。因此，在复习中，需要从宏观上加强对知识的把握, 单元主旨教学是一种较为切实可行的方法。首先明确一课在单元中的 定位及与单元主旨的关系，再建立单元之间的关联，明确单元在本册 教材中的定位，最终进一步明确各册教材之间的关联，也就明确了一 课在整个高中历史学习中的定位。 关键词：单元主旨；高三历史复习；教学实践 经过高一、高二的学习，高三学生具备了一定的历史知识储藏, 但是认知水平有待提高，这就需要注重对知识再加工、提炼和梳理。 培养宏观视野,教师先要从整体上引导、培养学生,建立好教材之间、 单元之间的逻辑，把握单元主旨，培养整体意识。再将每课置于单元 主旨的宏观背景下，重新梳理课文和单元主旨之间的关系，防止历史 事件孤立化和历史知识碎片化。本文以人教版高中历史必修三第2课 “罢黜百家，独尊儒术”为例展开分析。 一、单元主旨下的定位 高中历史人教版三本必修教材共同勾画了人类历史开展的基本 脉络。必修三主要讲述中外思想文化开展史和科学技术开展史，在结 构上，各单元之间或构成中外比照，或形成古今贯通。例如，第一单 元的核心是中国古代的思想文化，它与第二单元构成东西方文化的对 比，与第三单元共同阐述了中国古代思想文化的基本概况，又与第五、 六单元构筑了中国思想史开展的基本脉络。在整套高中历史教材中, 必修三第一、第四单元与必修一、二的第一单元共同反映了中国古代 史的概况。必修三第一单元的标题已经明确了本单元的基本线索。以 儒释道为主干，中国传统文化具体表现为中国画、书法、传统节日、 戏曲等，其主流思想是儒家思想。故本单元学习主旨为：古代中国儒 家思想的开展历程。第2课“罢黜百家，独尊儒术”在第一单元起着 承上启下的作用。第1课“百家争鸣’和儒家思想的形成”讲述了 春秋战国时期儒家的开展概况，儒家从创立开展成为诸子百家中的蔚 然大宗。第2课的引言局部，明确表达了秦朝采用法家思想、打击儒 家学说的措施。汉初，统治者基于社会现实和前朝教训，采用一系列 措施，使社会经济得到了一定的恢复与开展，政治基本稳定；但是一 些新的问题凸显出来，对内政治统治需要加强，对外政策需要调整（外 部威胁愈重）。汉武帝通过一系列强化措施，使儒学的地位逐渐提升， 主流思想得以确立。第3课和第4课讲述了儒家思想在之后历代的发 展状况。这明确了第2课在高中历史中的地位，明确了本课与单元主 旨和本单元各课间的逻辑关系。 二、单课学习实践（一）明确课程标准要求 根据2 0 1 9年教育部下发的通知，《普通高中历史课程标准（实 验）》成为高三复习的重要依据。本课的主要知识点有：汉初实行“无 为而治”、董仲舒新儒学的内容、汉武帝推崇儒学的史实。教学重点 是董仲舒的主张。教师要引导学生理解本课的教学难点，即新儒学如 何迎合了汉武帝加强中央集权的需求及对后世的影响。 （二）梳理教材 依据课程标准对本课知识点进行梳理。在结构上，本课包含引言 局部、小标题3个、“历史纵横”、图片5张、“资料回放”、“学 思之窗”、“本课要旨”、“本课测评”、“学习延伸”。教师指导 学生熟悉教材内容，把握各标题的内在逻辑。通过本课的引言局部, 引导学生了解秦朝时儒家的情况，从春秋战国过渡到汉朝，将本课与 第1课建立联系。第一节（标题1 ）从“无为”到“有为”，着重讲 述了当时的社会背景。基于百废待兴的状况，吸取秦朝速亡的教训L 汉朝初年统治者推行“黄老之学”，采取了与民休息政策。“历史纵 横”用“萧规曹随”的例子讲述汉初“无为而治”政策。这里要厘清 “无为而治”的两面性：既巩固了统治，也酝酿了危机。第二节（标 题2）讲述了董仲舒的新儒学。新儒学汲取了局部学派的一些思想, 迎合了当世统治的需要，汉武帝采纳并付诸实践。教师指导学生结合 其中的图片、“资料回放”与“学思之窗”，让学生理解“罢黜百家， 独尊儒术”与时俱进的特点。第三节（标题3）,系统讲述了汉武帝 采取的一系列措施，儒学逐渐成为中国封建社会的主流思想。“本课 要旨”提示本课的主要内容，指明本课与必修一和必修二的关联。“本 课测评”起到巩固本课学习的作用。“学习延伸”讲解董仲舒的思想 顺应时代需要。 （三）分析学情这节课的内容在七年级历史上册第三单元有所涉及，因此，在设 计本课教学时，可以有针对性地进行调整。 （四）开展单元主旨教学 单元主旨教学，要重视规划和整体设计，要增强课堂教学实践的 可操作性，同时，还要在综合性和开放性上下功夫；方法上要加强逻 辑性和群体性，重视学科的逻辑线索和学生间的互助、合作。因此, 在进行教学设计时，师生合作很重要，通过参与单元主题的设计，培 养学生对单元主旨教学的适应性。首先，培养学生的问题意识，通过 问题引领学生熟悉知识点。设问