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浅谈小学语文单元整合教学 　　【摘要】语文单元整体教学是课程改革中的一种新型教学方法，它符合新课程教材的编排特点，避免了传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端，实践了“大语文”理念。文本试从内在与外在联系方面，探索语文单元整体教学的实施策略。 　　【关键词】单元整合;思维锻炼;实施策略 　　单元整体教学法是适用现代语文教学课堂的有效教学模式，单元整体教学能够有效地将分散的文章串联，建立文章之间内在的有机联系，帮助学生整体、比较性地深入分析文章。然而，在传统的语文教学过程中，部分教师由于过分重视将知识划分成块、进行模块式教学而使得单元整体教学难以真正融入小学语文课堂。对此，教师应该积极研究有效措施，合理转变教学模式，探究新型課堂教学，运用现代教学理念促使单元整体教学发挥出最大优势，提高语文教学质量。 　　一、单元整合教学的理论思考 　　语文教学，特别是语文阅读教学这几年引起了课改的关注。新课改强调语文老师要“用教材教，而非教教材”。那么我们可否适当地进行整合，将同一文体进行单元整合，从另外角度进入文本呢？这样看似淡化文体，实际是让学生从实际出发，先对所选文本有兴趣，然后再进行文体识别，这样可以使呆板的编排体系显得活泼。 　　我在教学过程中往往这样做，比如，将某一单元整合为一个主题，或者进行跨单元整合或跨册整合。这样整合，可以从不同角度对选文进行思考，既可以让课堂充满新颖的氛围，让学生的思维金矿被开发，也可以锻炼学生的思维能力，让学生自己去发现，自己去思考。 　　二、单元学习内容的整合教学策略 　　（一）“精读”“略读”整合，“扶”“放”结合，得“法”用“法” 　　对于精读课文和略读课文之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充;就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点，教学中“扶”“放”结合，让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中，提高学生的阅读水平。如四年级下册第五组课文以“热爱生命”为主题，共有《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇课文。其中《触摸春天》和《生命生命》是精读课文，《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读课文。通过对比分析，我们发现《触摸春天》和《永生的眼睛》，《生命生命》和《花的勇气》在写作内容和思想表达上有异曲同工之妙，可以把它们链接在一起开展教学。如精读《触摸春天》，了解盲女孩安静是怎样了解这个世界的，引导学生联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱和对美好事物的追求。通过拓展练笔《安静，我想对你说》导入到新课《永生的眼睛》的学习中，让学生运用《触摸春天》的学习方法自学《永生的眼睛》，比较两者在思想表达和写作方法上的异同，从而加深学生对残疾人的理解和同情，并对课文通过人物心理、言行描写来表现人物思想、情感、精神的表达方式有更进一步的认识和掌握。 　　（二）同类课文整合，聚焦同质，求同存异 　　教材每组课文之间都有密切的内在联系，有的是主题相似，有的是体裁相似，有的是内容相似，有的是阅读策略相似。教师在教学中应引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展学生的语文能力。 　　（三）阅读教学和口语交际、习作训练整合，提高学生“语用”能力 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的本质在于其语用性。语文学科的根本任务应致力于培养语用（语言运用）能力。语用能力包括“说”和“写”两方面。阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累又往往来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与口语交际、习作的整合，将言语训练长期植根于阅读的沃土中，引导学生更好地从阅读中汲取语言表达的养分，并有效应用于口语交际和习作训练中。在每组课文的学习内容中都编排有口语交际和习作训练，训练内容往往又和本组课文有一定的联系，我们应重视阅读教学和口语交际、习作训练的彼此融合。 　　三、课内外学习内容的整合教学策略 　　语文素养的提升有赖于大量的课外阅读积累和语文实践活动。语文教师要做好课内外阅读的链接，把课堂阅读教学向课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，形成一体。为提高课外阅读效果，要重视构建有效的课外阅读指导课和交流课。课程标准还指出“要着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”生活处处有语文，学生只有把课内所学到的语文知识和获得的语文能力应用于生活，语文学习才有意义和价值