词块理论在高中英语词汇教学中的应用.docxVIP

词块理论在高中英语词汇教学中的应用 　　语言的基础是词汇，所以词汇教学在英语教学中起着至关重要的作用。词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在高中阶段学生已有一定基础，要不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。因此，在教学过程中要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的方法激活词汇教学，使学生积极掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力。现阶段词汇的教学，由于受诸多条件例如像师资条件的限制，教学体系以及评价体系的不完善等等的原因，对于词汇的教学一直是传统的模式，所以词汇教学质量不高，费时费力。随着新课程改革的实施，词汇量一直呈上升的趋势，而且词汇本身具有没有规律性的特点，所以这对词汇的教学带来了更多的压力。同时这对于英语学习者来说影响很大。特别是高中阶段的英语教学，课时紧任务重，所以词汇的教学很难达到理想的程度。能够帮助高中生解决英语词汇学习方面的的问题，提高他们听说读写译等等方面的能力，是非常有必要和很有意义的。基于传统的英语词汇教学法存在着诸多不足，以及英语词汇学习的必要性，近年来国内外很多学者越来越重视词块教学法与高中英语词汇学习的研究。 　　一.、词块理论 　　语块称词块，是语言体系中一种具体特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的词语组合，如短语、固定搭配、習惯用语和句子框架结构。把词块通过一定的规则整合在一起就可以生成有意义的句子。在学习词汇时如果能以词组或语块为单位，则不仅会大大增加学生短时记忆的信息量，而且会减少语言输出过程中的错误率。nattinger和decarrico（1992）把语块分为四类：多词语块（polywords），俗语语块（institutionalizedexpressions），短语架构语块（phrasalconstrains）和句子构建语块（sentencebuilders）。在词汇教学中，可以以教材为依托，对能够让学生进行语块学习的词语就尽可能引导他们进行语块学习，按照对学生理解和表达有帮助、有指导意义的方式进行语块教学。词块是在语言中出现频率较高，结构和意义固定，运用语境确定，存在于句法和词汇之间，有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如believeitornot，inadditionto，hurryup，isuppose，generallyspeaking等等。lewis（1997）的词块理论如下：词汇是语言的基础；词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。根据词块教学理论（lexicalapproach），词块可分为四种类型：（1）聚合词语，指固定的多词组合。如：inaword，forinstance（2）搭配语，如takeon，setloose，runout，这些常称为固定搭配。（3）惯用语，指符合语法规则并有明确意义的完整句子。如ibegyourpardon？，that’sallright.这类语块通常包括格言、谚语等。（4）语句框架，指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。由此可以看出，语块具有相对固定的搭配，同时整体性强，无论在口语交际，还是在书面表达中，学生都可以通过对语块的学习，更加自如地进行语言交流。 　　二.、词块理论在高中英语词汇教学中的应用 　　1.注重词块的学习 　　。语言的流利在于存储大量的词块，词汇的学习不但包括语音、结构，还包括其使用范围、语义、句法等，特别是一些固定搭配、句型结构等。教师在教学中应该把这些放在重要地位，词块理论突出了英语学习中词汇搭配的重要性。同时教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法，强调将词在词块中理解，强调在语境中理解词。lewis指出，“我们在实际交际时下意识思考的是词与词的搭配，而不是单独的词汇”。有些语言学家主张摒弃传统的将词汇分为孤立的教学单位的教材，而采用以词块理论为依据而设计的教材。 　　2.着重教学出现频率高的词汇。 　　高频率词汇是我们学习英语的基础，它们形式简单、构词能力强、搭配灵活、是日常交流的基础，在教授这些词汇的时候教师可以有目的地让学生做一些词汇搭配练习。 　　3.培养学生识别运用词块的能力。 　　在阅读课中运用词块法学习词汇。教师可采用启发式教学鼓励学生在文中识别词块，然后教师将词块列出让同学们核对并讨论，帮助学生将词块归类并加深理解。然后教师组织小组讨论，对词块进行对比、造句、同义词替换等课堂活动激发学生对词块中词汇的理解和学习，从而强化词汇记忆。在写作中