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MHK背景下少数民族教师阅读概括能力现状调查研究 　　摘要：为满足新疆等少数民族地区语言教学的需要，建立适合少数民族学习汉语的科学评价体系，mhk应运而生。阅读是语言学习的必备技能之一，也始终是mhk等级考试的重要组成部分。而阅读能力的高低直接关系到理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。 　　关键词：mhk;教学 　　当前mhk既是语言习得者在学习进程中学习效果的自我评价工具之一，也是各类学校使用授课教师任职资格的重要参考依据之一。[1] 　　张必隐先生（1922）认为：阅读是从书面材料中获取信息，并影响读者非智力因素的过程。[2]文字是知识的载体，也是一种重要的文化传承方式，所以阅读是语言学习的必备技能之一，也始终是mhk等级考试的重要组成部分，且比重逐渐增加。阅读曾经在hsk考试中的比重是29.4%，现在在mhk考试中的比重是32%。 　　当前，少数民族教师必须通过相应的mhk等级，才能在教师岗位从事教学工作。要想顺利通过语言关，获得相应的国家通用语言及文字的运用能力，就必须掌握阅读理解的技能。mhk考试等级大纲对阅读概括能力有明确的阐述，具体是（1）撷取阅读材料的主要信息，了解阅读材料的主要内容;（2）把握和概括阅读材料的主旨、要点或梗概。[3]不难看出，上面的两条具体要求中，涉及到的“了解主要内容”“概括主旨、要点、梗概”等要求，就是对学生的阅读概括能力的具体考察。在mhk考试的试题设计中，也鲜明地体现了这一目标意图。 　　在mhk考试中常见阅读概括题题型，归纳起来主要是：、“主要内容或主旨概括”、“事件/标题概括”、“要点概括”、“中心思想概括”、“态度、观点或目的概括”。这些题型既体现了考试目标的要求，不同类型又能体现阅读题的难易程度，通过不同的题型设计，考查考生的阅读能力、水平和层次。 　　目前，一些语言学研究学者都对汉语阅读情况及如何指导学生进行阅读教学进行了大量的研究。也有很多新疆学者就少数民族大学生的阅读情况作了调查研究，并提出了一些切实可行的意见建议。但是针对少数民族教师汉语阅读情况的研究数量还比较少，特别是针对mhk背景下少数民族教师阅读概括能力的研究就更稀少了。 　　一、研究过程 　　（一）研究基础 　　新疆阿克苏教育学院，是阿克苏地区唯一一所集教师职前培养和职后教育的师范院校。在教师职后教育中，依托援疆项目，关于掌握国家通用语言及文字的运用培训是近几年的常规培训。当前地区已对各学段不同学科教师的国家通用语言文字及应用能力提出了明确要求，mhk是重要评价工具之一。 　　（二）研究对象 　　本研究在阿克苏教育学院2018级国语强化班中随机挑选了两个班作为研究对象，全部为维吾尔族在职教师。因本次并未按照层次分班，每个班级中均有文科类教师、理科类教师，普通话表达也因学科的不同而存在差异。本次共发放问卷60份，其中有效答卷55份。经过统计，有效问卷中，男教师15人，女教师40人;其中通过mhk三级乙等的17人，通过mhk三级甲等的6人，未通过的22人;年龄在25-30岁的3人，31-35岁的7人，35-39岁的19人，40岁以上26人;來自县（市）城区的17人，乡镇22人，偏远农牧区的16人。本研究对象具有一定代表性。 　　（三）研究方法 　　本文主要通过问卷调查、查看学生mhk试卷和个别观察进行调研。调查问卷设计的前期，本人主要通过查阅相关文献资料，寻找问卷的理论支撑。本文在自主学习理论的基础上设计了《mhk背景下少数民族教师汉语阅读概括能力的调查问卷》，共12道题目。中期借助spss对问卷的信度和效度进行了检验，各项指标符合标准后，对调查对象的民族教师汉语阅读概括能力的现状展开具体调查。问卷包含基本信息和对mhk中阅读的看法、mhk中阅读部分的成绩、在mhk中的阅读困境。 　　二、研究结果分析 　　通过对问卷调查统计结果表明，阿克苏教育学院2018级国语强化班的少数民族教师对国家通用语言及文字学习欲望非常强烈。经过几个月的学习，34%的少数民族教师已经掌握了汉语阅读的基本方法。通过对他们入学前和参训后的mhk中阅读成绩的调查，46%少数民族教师的阅读成绩有了明显提高。调查结果也显现了一些问题，大部分少数民族教师mhk阅读成绩偏低，特别是总结概括理解类的问题看似容易却得分不“易”，主要因素是概括方法掌握不全，不能概括文章的主旨大意;概括能力低下，影响阅读速度和效率。这些因素导致他们mhk阅读效率低，得分低。 　　（一）在mhk中对阅读的看法 　　当前有一常见现象，很多mhk考生都认为在口语、听力、阅读、写作四部分中，阅读是最简单的。但是当我们在微视角下进行观察