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略议小学数学课堂教学中的情感教育渗透 　　【摘要】在小学数学课堂教学中，情感教育就像是润滑剂。数学教师在教学中应注重情感教育渗透，建立融洽的师生关系，深化师生情感，切实提高数学课堂教学效率，增强学生学习数学的兴趣和自信心。 　　【关键词】小学数学情感教育渗透 　　随着社会的飞速发展，社会对于人才的需求也发生了改变，因此，为了适应社会发展的客观需求，教育方式也发生了变革。一提到情感教育，很多人联想到的就是语文课、思想品德课，但这种观点是片面的，数学课上也必须要有情感教育。作为一名小学数学教师，我们在日常上课的过程中，不仅仅只是硬性地将知识塞进学生脑子里，在传授知识的过程中应渗入情感教育。 　　一、小学数学课堂教学中情感教育渗透的必要性 　　目前，在部分课堂上进行的是认知教育，而情感教育则处于空缺状态，学生对于知识的接受比较生硬，尤其像数学这种逻辑性较强的学科，学生的学习就容易出现困难。而将情感教育与认知教育两者联系起来，令它们相互渗透、相辅相成，则能帮助学生更好地接受知识。小学数学课堂上适当的情感教育可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识，能使乏味的学习变得更加生动形象，师生间的关系也会更融洽，有助于教师课堂教学，更有助于学生提高学习效率。 　　二、课堂教学中情感教育渗透的方式 　　1.教师应创设一个情感教育的良好环境 　　教师上课的时候多用些情景教学，课堂开始时情境的导入要多与生活实例相接近，一方面能吸引学生的注意力，另一方面也能使学生将生活实例与学习相结合，激发学生学习的兴趣。比如，在讲解分数内容时，可以用西瓜举例子：有6个人一起吃1个西瓜，该怎么切才能让每个人都能吃到同样多的西瓜，然后由学生來回答出要将西瓜分成大小一致的六小块，每一块就是整体的六分之一，这样就顺理成章地引出了分数的概念。同时，课堂的气氛也十分重要。沉闷的课堂易使学生失去对该门课程学习的兴趣。小学阶段的学生，主观性较强，思想、行为易于情绪化。因此，我们应营造出轻松的教学氛围，让课堂变得更加生动有趣，让学生乐于学习。此外，还可以设立一些课外活动，如创设数学学习兴趣小组、建立数学角、制作数学手抄报，等等。 　　2.将显性课程与隐性课程相结合 　　我们知道，平时课堂中课本知识的传授，是显性课程的内容;隐性课程是相对显性课程而言的，如课堂文化氛围和活动、教师教学方式、情感熏陶、师生关系等属于隐性课程的内容。教师课堂授课时，需要注重两者相结合，在课堂教学中多加入一些隐性课程的教学内容，渗透情感教育。数学是一门表象体与抽象为一体的学科，学生对于具体性的知识接受度会更高些，但对于那些抽象类的知识的理解会有一定的困难，在讲解一些抽象性的问题的时候，我们可以借助一些教学工具来帮助学生更好地理解新的知识。比如，在讲解圆柱这一节的时候，我们可以准备一个圆柱，引导学生自己去观察并发现圆柱的特点。教师还可以组织一些数学类的趣味活动，如让学生选择两个相似或有联系的内容，进行角色扮演，两方对话，这样既有利于学生掌握知识点，也能增加师生间、同学间的感情，对于培养学生积极健康的情感态度也有一定帮助。以前的课堂教学多是注重显性课程方面内容，由老师单方面地传递知识给学生，但对于隐性课程方面有些忽视，没有重视学生学习的主观性。学生在学校学习，接受的不止是知识，还有教师对生活的态度，这也是他们初步建立对社会的认识的一个重要依据。小学时期正是一个人由“自然人”向“社会人”过渡的一个重要阶段，教师在此阶段起着一个引领的作用。因此，教师在传授学生知识的同时，更要帮助学生建立对生活、对社会的正确认知。 　　3.教师要尊重学生的个体差异性 　　每个学生的性格、认知力都是不一样的，教师尽可能地不要用同一个方法和态度对待所有的学生。比如，两个学生在一场考试中考砸了，一位学生是属于敏感内向型性格，另一位是属于开朗外向型性格，针对那位敏感内向型性格的学生我们要以鼓励的语气和他谈话，了解情况，而另一位开朗外向型性格的学生则可以用沉静的语气来分析试卷反映出来的问题。对于认知力较好的学生可以适当地让他们做些有难度的拓展题目，而认知力较差的学生则可以要求他们首先掌握牢固课本上基础性的题目，学有余力再进一步拓展。此外，学生也不能单纯地以成绩来决定好坏，不同的人有不同的优点，身为教师，我们应尊重学生间的差异性，不要一概而论，要因材施教。有的学生也许成绩不够优秀，但他在其他方面比如朗诵、绘画上突出，这时我们不能因为他在成绩上的原因就一棒子打死，平时要多表扬他的特长，并激励他多花些时间在课程学习上。另外，我们要多与学生进行情感交流。学生对于教师的感观会影响他们听课的态度，如果学生对某任课老师有不好的印象，那么他们对于上该门课程时就会产生反感