小学音乐课堂中的识谱教学之我见.docxVIP

小学音乐课堂中的识谱教学之我见 　　【摘要】识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、乐器、游戏、律动、舞蹈等，孩子们模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他们唱曲谱却十分困难，这是一种相当普遍的现象。一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感和美的熏陶无从谈起，提高学生识谱能力迫在眉睫。 　　第一部分是是识谱教学的重要性，主要从教学实际出发，切实提出学生掌握识谱的好处;第二部分是识谱教学的认知规律，指出学生音乐的认知过程是感知—记忆—理解，应遵循并能因势利导进行教辅;第三部分是识谱教学的方法策略，主要从识谱教学要符合音乐的规律和训练节奏为演唱曲谱做准备;第四部分借鉴柯达伊音乐教学理念，分别从柯达伊手势和字母简谱论述他们对于识谱的辅助借鉴作用。本文就是通过以上四个部分进行小学音乐课堂中的识谱教学进行论述的。 　　【关键词】识谱;认知规律;听觉训练;柯达伊教学;符号;字母简谱 　　【中图分类号】g613【文献标识码】a【文章编号】1002-767x（2020）05-0207-02 　　【本文著录格式】王晓彤.小学音乐课堂中的识谱教学之我见[j].北方音乐，2020，03（05）：207-208. 　　在近些年的小学音乐教学过程中，教师着重培养学生对音乐的各种感受力、创造力、审美力、想象力及音乐表现表演能力等等。在音乐的感悟中陶冶学生的情操是如今小學音乐课的教学目标，将能够认知和领悟音乐定为音乐教学的核心活动，却忽视了对学生音乐学习的“双基训练”，即对于音乐的认知与技能的掌握。用一个目前尤为突出和普遍的现象来说明这个问题，就是课堂上孩子们可以兴高采烈的唱歌、表演、打击乐器，尤其是听记旋律这方面特别强，但是一旦让他们对曲谱进行演唱，学生就顿感课程枯燥无味，课程难度也因为“唱谱”而无形中增加了。 　　其实，出现这种情况是因为学生本身真的不会识谱、唱谱吗？其实不然，现在大多数孩子都在校外进行各种乐器的学习，如果真的不识谱，如何演奏乐器？既然对于乐曲识谱无障碍，出现这一情况想必其中也是有许多原因的，下面我就结合个人经验谈谈在“识谱教学”方面的一点认识和做法。 　　一、识谱教学的重要性 　　在音乐教学中，有些老师可能会有这样的经历：学生对于要教的歌词已经掌握了，在跟随教学伴奏或是教学光盘学习过程中，渐渐的学会了旋律，不需要老师再特别重复就可以熟练的掌握歌曲的节奏、旋律等。在这部分同学的带领之下，剩余的小部分学生也不需要仔细读谱、唱谱，随着“哼哼”几遍也就记住了，再加之一开始老师教授的歌词，一首歌曲就完成了。这里面没有强调音准、速度、演唱情绪、歌词的发音等，因为老师觉得麻烦，学生觉得枯燥。久而久之，在学生的心目中，音乐课就是“听记旋律”的课程，他们会觉得课上不需要唱谱，直接唱歌词就可以了。对于这种情况，首先要老师先改变观念，重视识谱教学的重要性。识谱唱谱的最佳时间是小学阶段，此时的学生刚刚系统的开始接触音乐，如能较好的掌握这种能力，对以后音乐的学习和表现都会有帮助和促进作用。 　　二、识谱教学的认知规律 　　识谱教学目前最大的障碍就是教授过程中学生接受难度比较大，趣味性也比较差。因此作为教师自己要把握听觉的认知规律，通过不同的教学手段和方法针对不同学生的接受能力对症下药。目前，没有经过识谱学习的小朋友，连续唱“1.2.3.4.5.6.7”是没有问题的，因为他们从小通过各种途径和渠道听取这些单音，但是一旦打乱了，或是单独从中间拿出一个音或是几个音的时候，他们就不能立即说出音的名称，有的还需要掰着手指头顺一下。更不必说再加上节奏，音值的符号等，附加的越多，难度就越大，孩子们对于音乐课的趣味性就随之减少了。根据心理学的认知规律得出，音乐的认知过程是感知——记忆——理解。感知是音乐的基础是必须要经过的，感知分为活动的感知和音乐本体的感知，这是动态成长和发展过程。因此首先要让学生动起来，让学生的机体跟着音乐去感知，进而延展到听觉产生情绪上的联想，由动态的气氛效果促进音乐的想象与理解。 　　对于音乐的感知首先要从学生“听觉”起训练，“听觉训练”即音乐耳朵的训练。通过耳朵捕捉正确的音高和节奏，并将听到的用自己的方式表示出来。所谓“自己的方式”就是不拘泥于音符，也可使用线条、符号、图画、字母等方式表示。因为识谱的谱面是一个“符号”系统，要引导学生从感知系统转向符号系统是识谱教学的第一步。在低年级要采取循序渐进的识谱教学，通过“符号”系统结合学生的特点，因势利导让他们掌握“符号与音”之间的关联;但是不能一气呵成完成教学，要采用“螺旋式上升”的方式慢慢加强，让学生们在巩固旧知识的同时，掌握新的知识，