教案：16#46;人人皆可为国王—CDB[教学].docVIP

教案：16.人人皆可为国王—CDB[教学] 课,,,,,堂,,,,,教,,,,,学,,,,,安,,,,,排 一次备课 二次备课 授课章节 名,,,,,,,,,第四单元,,,,,,,,,,十六、人人皆可为国王 ,称 授课 2课时 课时 授课 讲授新课 形式 语文教材、教学参考; 教学 多媒体课件; 资源 文字资料 认知目标:,,,,,理清本文写作思路，理解“人人皆 可为国王”的真正含义; 教学 能力目标:能运用所学知识，分析本文的举例论证 目标 方法; 情感目标:学会辩证地看待成败，树立信心，争取 在自己的领域中发挥自我价值。 教学 能运用所学知识，分析本文的举例论证方法; 重点 1、理解“人人皆可为国王”的真正含义; 教学 2、学会辩证地看待成败，树立信心，争取在自己的难点 领域中发挥自我价值。 教学 讲授法、阅读法、问答法、合作探究法 方法 1、 生字词注音 课外 2、 课后练习2、3 作业 3、 练习册 一次备课 二次备课 第一、二课时 一、新课导入 投影展示古今中外帝王(总统)上朝(阅兵)的场景和生活环境的图片。 问:同学们觉得这些图片有什么共同点, 学生交流讨论 教师明确:至高无上的权利，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活，这些当然是我们非常羡慕的生活状态。其实，只要找准了目标，普通人有时候也可以有这种成就感，这种成就感到底是什么呢,今天我们就来学习第16课《人人皆可为国王》。 【板书】标题作者 二、作者简介 梁衡，当代作家，山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记 者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。,,,,,是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论 家。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者 协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科教 普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。 学 三、整体感知 过 1、生字词注音解释 程 膜拜mó,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,俨然yǎn,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,引吭高歌háng,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,东隅(含 师 yú 生 解释见课文注释 活 【师生活动】学生勾画课文注释，补充记录 动) 2、划分层次结构 第一部分(1节):从权力和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。 第二部分(2节):阐述如何正确看待,,,,,“国王生活的样子”。 第三部分(3-4节):正反两方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人皆有可能在自己的领域获得拥 戴，成为自己的国王。 第四部分(5节):人人皆有成为国王，不是为了拥有“国王生活的样子”，而是拥有国王的精神，并 从三个维度充分肯定了“人人皆可为国王”的观点。 四、研读分析 阅读相关章节，思考问题: 1(文章的中心论点是什么, 2(文章第?节运用的论证方法主要是什么,作用是什么, 3(文章第?到第?节运用什么论证方法，分别是从哪些方面来论述文章观点的, 4(文章第?段指出，国王有哪些精神, 5.至此，你认为作者所说的“人人皆可为国王”是什么意思,.用“人人皆可为国王”做标题有什么好处, 5.你认为本文的观点对生活中的哪些人会有非常大的触动, 【明确】 1(人人皆可成为国王 2(举例论证、对比论证 举例 观点 “里”与“尺”; 虽然大有大的好处，但它却 “望远镜”与“显微镜” 不可能占尽全部的风光 “国王”、“皇帝”与“村权大位显，亦有他的局 夫”、“平民” 限,,,,, 作用:论证观点 3(举例论证 举例 观点 歌星、球星、作家、画家、每一个成功人都可以再自学者、教授、幼儿园阿姨、己的王国里成为国王 小学教师、牧羊人 当一个人壮志难酬或怀才北宋的柳永， 不遇时，仍然可以反败为清朝的林则徐 王。 正常生活中更是人人可以编草的青年人 为王。我们不必介意这王国玩三节棍的老人 的大，王位的长久。 第3节:结合现代社会多元化的特征，说明“成功者”都会在“不同”领域有“国王般”的拥戴。(正面肯定) 第4节:辩证的看待“失败者”，“失之东隅，收之桑榆”，进一步指出我们不必介意这王国的大小，王位的长久。 (反面肯定) 4.,,,,,国王的精神:有成就感、有自由度、有追随者 5.作者所说的“人人皆可为国王”，不是说拥有国王的生活，而是拥有国王的三种精神，从这个角度肯定了自己观点。 ,,,,,,,,,,这一标题强调了中心论点，形象生动，能够激发读者的阅读兴趣。 6.生活中的自卑的人(或骄傲的人)。 【师生活动】学会带着问题阅读、思考，教师点拨、总结 五、课文小结 这是一篇富