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翻转课堂教学模式对于英汉笔译课教学的启示 　　摘要：在传统的课堂教学基础上，教师根据学生需要融入翻转课堂的核心思想，其具体措施包括提高对于学生课前预习准备的要求;加强课前预习指导;深化概念理解，解决问题并引导讨论深入。通过在传统教学模式中融入研究实践，学生逐步学会独立思考、分析批判、发现问题并解决问题的方法。 　　关键词：翻转课堂;翻译教学;教学启示 　　中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1673-9132（2020）17-0007-02 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.003 　　随着全球化趋势不断深化，国际社会对翻译人才的需求越来越大，对译者素质的要求也越来越高，为培养出能与社会接轨、满足市场需求的译者，翻译教学的模式也应当随着时代的发展不断更新。翻译课堂的转型，其要点是教学模式从单纯的翻译技能培训逐渐过渡到翻译职业教育和素质教育，从以教师为中心转向以学生为中心，从重结果到过程教学法的应用。 　　一、翻转课堂出现的背景 　　传统的英汉笔译翻译教学方式是教师要求学生在课前翻译一些句子或一段文章，经批改后，以参考书提供的译文为据，在课堂上评讲学生的译文，讲解如何翻译才“正确”或“更好”。在此基础上，引出相关的翻译理论或技巧，说明其对于翻译的指导作用。这种教学方式的不足之处显而易见：学生的主要课堂时间都用于听教师讲解应该如何理解原文、如何翻译以及翻译理论的指导作用。教师讲解多，翻译实践少，这违反了以学生为学习主体的教学原则。学生参与不足，其结果必然是课堂死气沉沉，学生甚至失去对翻译的兴趣。而学生一旦失去兴趣，学习效率低下成为必然的结果。 　　翻转课堂的出现迎合了翻译课堂革新的需求，为提高大学翻译课堂教学质量提供了新思路。翻转课堂指的是学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂改变了传统的教学方法，将原本在课堂上进行的教学内容提前到课前由学生自主完成，课堂成为解决问题、深化概念理解、进行合作学习的地方。 　　就翻译课堂而言，首先，教师提前录制简短的教学视频制作成教学材料，包括翻译技巧、策略和练习材料，学生课前在平台上自主学习并完成练习。学生可以根据对知识的把握程度反复播放教学视频，在完成翻译练习的过程中找出疑难点。其次，在课中，教师只需要对视频的难点进行讲解，引导学生在小组内提出并讨论问题，在提高学生参与度的同时增强其思维能力、沟通能力和获取知識的能力。再次，在课后，学生利用平台对学习的知识进行巩固、总结，并对本堂课进行评价反馈。教师则根据每个学生的课堂表现和练习完成等情况对学生进行平时成绩打分。这样的翻译课堂模式除了能将学生转换成课堂的中心，提高其自主学习和独立思考的能力外，还能充分发挥网络平台优势，实现教育资源共享。 　　这种教学模式无疑很好，但如果完全应用于教学，却意味着教师需要制作大量的教学视频，对于教学、科研任务负担沉重的一线教师而言，并不现实，但其指导思想却很有启发意义。下面我们将介绍一项在翻转课堂指导思想的启发下的教学创新改革。 　　二、翻转课堂的实践 　　受翻转课堂指导思想启发，我们对课堂教学进行了改革，将只重“教”改为“教”与“学”并重，尤其是重视课前指导学生如何预习准备、如何自学，重视课堂上的互动。课堂教学对象为本科三年级翻译系学生。教学改革试验时间为一个学期。下面介绍改革措施及依据。 　　（一）提高对于学生课前预习准备的要求 　　传统的翻译教学模式只重“教”不重“学”，忽视了学生课前预习准备这一重要环节。教师将精力都投入到如何备好课、课堂上如何讲得通俗易懂、课后认真细致批改作业上。尽管教师也布置学生预习相关章节，如阅读教材相关内容，记下问题和难点，翻译几个句子或一篇短文，但预习量不够大，面不够广，加之由于担心学生的理解能力，教师布置的思考题往往深度不够，且课堂上对于预习的检查流于形式。从学生角度来看，学生在预习过程中没有得到辅导，学生之间缺少讨论。因此，由于以上原因，学生预习准备的效果并不理想。然而，没有高质量的预习准备，学生就缺少了听课、参与课堂讨论以及进行翻译实践的基础，产生不了学习探究的愿望，从而失去了学习的兴趣，从而导致教学失败。 　　要提高学生的翻译能力，就必须加强对学生课前学习的指导，提高要求，如此才能确保预习效果。为此，在课堂改革中我对学生提出以下要求： 　　1.通读教材相关章节，概述其内容。 　　2.对于一种翻译方法，要找到5个能证明其有效的例子;对于一种理论，要找到3个能够证明其有效的译例。