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在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力 　　在2018年小学语文群文阅读教学研讨活动中，蒋军晶老师执教了公开课——群诗阅读《半轮月》。他打破单篇教学的窠臼，利用群文阅读，另辟蹊径，走向互文整合阅读的宽广与开放。通过《南山大侠》《秋江的晚上》《海鸥》《秋》的结构化组合引发学生思考，并以“怎样写像诗”这一富有挑战性的问题为驱动，引导学生求同存异，分析归纳，思考探究，导出“写诗的规律”这一发现，最后在读写结合中锻炼学生的创新思维，在巩固反思中提升学生的思维品质。 　　一、组合“互文性”文本，激活学生逻辑思维 　　以背诗这一活动导入后，蒋老师展示改编版《南山大侠》，并提出这是一首诗。在学生的质疑声中，老师又出示删掉标点后单句成行的现代诗《南山大侠》。学生回应“这才像诗”。借着势头，蒋老师按此套路，相继出示《秋江的晚上》《海鸥》《秋》的段落版和诗歌版。到这里，蒋老师发问：“你们觉得怎么写像诗？”他给足学生思考的时间，引导学生归纳总结，在群诗的比较对照中，师生整合出“写诗需要敲回车键”这一写诗要诀。 　　接着，蒋老师出示“写诗就是敲回车键”这一逻辑命题，与“写诗需要敲回车键”并排而列，引发学生的思考，顺势引入下一教学环节：默读并圈画有诗意的字、词、句，在差异中找寻写诗的规律。 　　师：现在我们要交流发现了，谁有好的发现就写到黑板上。 　　生：《海鸥》小小的翅膀与大海形成对比，还有翅膀翻卷着大海的波浪，这样写更加生动形象。 　　师：这位同学说了两点。第一点是诗歌中经常发生一些现实生活中不可能发生的事，翅膀上怎么翻卷波浪呢？谁还能从这几首诗中找到相关的例子，还有哪些不可能的事在这些诗里发生了？（生补充）第二点是对比的表现手法，小翅膀与大波浪形成对比。类似的例子还能不能找到？（生补充） 　　在这个片段中，师生共同探究导出“对比”“想象”的写诗规律。随着一双双小手的高高举起，黑板上渐渐出现了“对称、对比、想象、拟人、简洁、诗意、颜色、动词”等越来越多的关键词。 　　蒋老师通过组合“互文性”文本，引导学生展开整合阅读与比较阅读，这一“求同存异”的教学步骤既丰满了现代诗这一类文本的共有阅读价值——现代诗结构的共性，又进一步挖掘出不同诗中表现手法的差异性，在很大程度上观照了学生的逻辑思维。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对学生的逻辑思维提出了要求，“发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现;运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识;运用批评性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”。小学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的时期，因此，语文教学应重视抽象逻辑思维能力的培养，发展其有条理、有依据地思考的能力。学生借助群诗比较、分析、归纳，并在老师“观点+证据”的思维引导模式中阐述发现，逐渐培养逻辑思维。 　　二、问题驱动，引导学生深度思辨 　　在整个教学过程中，蒋老师仅提了三个主问题，分别是“怎么写像诗”“‘把写诗需要敲回车键’换成‘写诗就是敲回车键’你们同意吗”和“从这几首诗中你们发现了什么写诗的规律”。 　　（群诗齐读后） 　　师：到这里，我需要你们总结了，你们觉得怎么写像诗？（足足问了四遍） 　　生：运用优美的语句和段落。 　　生：在上个同学说的基础上把标点去掉，分成一行一行。 　　生：每行五个字。 　　师：句子不要太长是吧？刚刚同学们讲得很好了，如果我们在电脑上写，写成一行一行，我们需要做一个动作，是什么？ 　　生：敲回车键。 　　这是第—个问题的教学片段。这一问题针对群诗结构的共性，引导学生整体感知文本，在深层次的信息加工中提取整合。蒋老师严格贯彻以生为本的理念，反复发问，给予学生充分的思考时间，重视学生的参与体验，学生的思维在思考中得到了锻炼。 　　师：老师把“写诗需要敲回车键”换成“写诗就是敲回车键”你们同意吗？（生议论纷纷） 　　生：一会长一会短就不像诗了。 　　师：哦，不能乱敲。 　　生：不能只敲回车键，还要想一些好的内容，如果是不好的内容，只敲回车键也没用。 　　师：这位同学的回答是有逻辑的，她还举了反例，这种思维方式值得表扬。她的意思是不是隨便敲回车键就是诗了，比如你们数学课本里有应用题吧，敲回车键就能变成诗了？（生大笑） 　　第二个问题的提出尤为精彩，蒋老师将此问题作为过渡，从而顺利地引出下一环节。同时，这一具有强大矛盾张力的问题，极好地培养了学生的辩证思维。“写诗需要