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基于部编教材浅谈初中写作教学策略 　　【摘要】本文基于部编新教材浅谈初中写作教学策略。从立足文本进行仿写训练、提升学生对语言诗意领悟力、狠抓写作基本能力训练方面进行阐述，从而使学生能提高写作能力。 　　【關键词】文本教材仿写诗意写作基本能力 　　【中图分类号】g633.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）32-0094-02 　　作文教学是语文教学中的一个难点，怎样提高学生的写作水平，对于语文教师都是一个难题。一直以来，我们的写作教学效果很不明显。原因很多，但主要原因有三个方面： 　　一、语文教材对作文教学编排与设计目标太多，缺乏系统性。 　　初中新教材作文训练每个单元都安排一个训练目标。一共有36个训练目标。一个目标不是一节课能完成的。例如七上第三单元“写人要抓住特点”。人物描写方法很多，要讲清楚就不止用一节课的时间。涉及到三大文体（记叙文、说明文、议论文）加实用文（消息、通讯、演讲稿等）。写作训练的数量如此之多，时间有限，其效果不明显是可想而知了。 　　语文教材在写作方面一直没有系统性编排，不能做到循序渐进，新教材也是如此。如七年级上册第三单元写作专题《写人要抓住特点》与七年级下册第一单元写作专题《写出人物的精神》最好放在一起编排，所选的课文也和写作训练一致，便于学生模仿、参照。 　　二、教师没有重视部编教材中现代文教学。 　　近年来中考没有直接考课内的现代文，只有考文言文、诗歌，很多教师只重点讲解这些，现代文略讲，只讲文学常识、字词，课文内容一带而过。对于课文语言特点、写作手法、艺术构思等很少深入讲解。 　　三、教师不重视学生基本写作能力训练。 　　从学生中考作文来看，很多学生文体不清，记叙、描写、议论等写作基本能力明显不足。出现这些现象很大原因是老师平时对学生的基本写作能力训练不够。 　　我们在语文教学中一方面要重视文本阅读教学，另一方面要加强读写训练，做到读写渗透，读写结合。部编教材是专家组成员深思熟虑后精心挑选、编排出来的。每一篇课文能被选入教材，必有它的独特之处，有的是文质兼美，有的是寓意深刻，有的是构思巧妙等。课文阅读教学提供的主要语文能力的材料适合于该单元的写作训练。我们要精读课文，紧扣文本训练写作。其具体方法有以下几种： 　　1.立足文本，进行仿写训练。 　　a.利用教材中精彩的语句片段进行仿写。 　　如：教材中《春》最后一段，让学生发挥想象，仿写一些比喻句来描绘春天。有学生这样仿写：“春天像一首动人的歌”；“春天像燃烧的火焰，带着火一样的热情，领着我们奔向前方；有的写“春天像淘气的娃娃，走到哪里，就给哪里带来欢乐。”这样的仿写既有助于掌握和运用修辞手法，增加文章的文采，还帮助学生开发想象力。 　　b.利用教材对文章篇章结构、主题进行仿写。 　　如《走一步，再走一步》课后练习：让学生写出类似的经历，具体描写怎样克服的。并启发学生对家长的教育进行反思。学生结合文章的中心，把自己类似的经历写出来，真实而具体，当然是一篇好文章。这样的仿写让学生有例可依，有话可说，有事可写，能畅所欲言，激发学生对写作的兴趣。 　　c.模仿教材中文章的写法，加强仿写训练。 　　例如《济南的冬天》是一篇写景抒情散文，通过写济南的山和水来体现济南城“温晴”的特点。从描写中抒发对济南的喜爱之情。教材中课后习题就布置了练习：抓住特点，写出你家乡冬天的风景，不少于200字。通过训练不仅加深对课文的理解，还能提高写作能力。 　　2.立足文本，狠抓基本能力训练。 　　教材中写作单元指导有年级侧重点，如初一侧重训练记事、写人、抒情；初二侧重训练描写、说明；初三侧重议论、立意、谋篇布局。虽然写作训练内容多，但我们不应该面面俱到，要重点解决写作基本能力问题。如认清文体，让学生有写基本的记叙文、说明文、议论文的能力；如学习表达方式，让学生有记叙、描写、说明、议论的能力，能明确地区分和运用；如学习写作的过程，让学生有审题、立意、构思的能力。我们要在这些基本能力上以课文为例子多讲解多分析。只有这些写作的基本能力掌握了，才能探求文章主题的深刻等。 　　例如：八上第三单元写作《学习描写景物》，要求学生学会描写景物。不论借景抒情，还是托物言志，都要先把景物描写写好。大部分老师直接叫学生描写，然后评讲，念上一两篇例文。富有经验的老师会联系《春.》《济南的冬天》等写景的名篇来点拨引导学生，概括出描写三个标准：①明确描写对象；②具体描写内容；③描写要生动形象。然后以具体实例进行举一反三。这样就着重解决了描写基本能力，学生的描写能不进步吗？ 　　又例如七上第二单元《学