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育人为本成功转化“学困生” 　　摘要：教师在教学过程中，本着育人为本的思想，遵循教育规律和学生年龄特点，成功转化“特困生”，让他们顺利地步入健康的学习轨道，进而提高他们的综合数学素质，是当前数学教师的重要任务。 　　关键词：育人;转化;学困生 　　改革的春风早已吹遍了祖国的大江南北，育人为本、改革创新成了教育的主旋律。关注每一个学生，让每一个学生健康快乐地成长，是每一名教育工作者的神圣使命。在任何一个教学班中，不可避免地都会出现几名“学困生”。这些学困生，由于自身的各种原因，生理和心理上都有或多或少的缺陷，在接受教育上有一定的困难。教师在教学过程中，本着育人为本的思想，遵循教育规律和学生年龄特点，成功转化“特困生”，让他们顺利地步入健康的学习轨道，进而提高他们的综合数学素质，是当前数学教师的重要任务。几年来，我在实际的教学中，摸索了一些做法，取得了比较好的效果。下面是本人对成功转化“学困生”的点滴体会。 　　一、以情感人、融洽师生关系，是成功转化“学困生”的基础 　　数学“学困生”是指在感知思维情感、意志力、心理特征相对较弱的学生，由于接受能力弱，反应慢，他们常常受到教师的冷眼，好学生的歧视，家长的打骂，有的甚至被当作“陪课生”，他们的自尊心受到了极大的伤害，但每一个学生都是积极向上的，都希望从教师那里得到真诚的爱。古语云“亲其师，信其道”。老师对学生的爱，可使学生的自尊和情感得到满足，由此激发学生的学习热情。在三合小学支教时曾有一个叫杨超的学困生，他不爱说话，不会听课，甚至不懂得笑，怎么办呢？我想，每个学生都喜欢老师表扬，杨超应该也不例外吧。于是，在课间休息时，我主动接近杨超，和他聊天，一起玩耍，一起做游戏;在课堂上，我努力寻找杨超的闪光点，发现他偶尔坐得端正的一刹那，微笑着表扬：“杨超坐得最端正了，老师最喜欢认真听课的好孩子。”话音刚落，杨超挺了挺小胸脯，脸上露出了淡淡的笑。从此，在我的表扬声中，杨超上课可以较长时间坐正听老师讲课，偶尔也举手回答一些简单的小问题，学习也有了显著的进步。可见，融洽的师生关系会促使学生把对教师的情感造移到学生上，由喜欢数学老师到喜欢学习数学。 　　二、讲究方法、有的放矢，是成功转化“学困生”的关键 　　其实，学困生的形成并不都是先天的，很多是在各种客观条件的影响下造成的。教师应分析每个学困生的心理特征，有的放矢地帮助学生发现问题，解决问题。有的学困生生活懒散，做事拖拉，对人、对事都没有激情，事不关己，高高挂起，对学习也是如此。对这样的学困生，教师应和家长密切配合，家长在家要求孩子要自己的事情自己做，做事要讲究效率，讲究质量，要多给孩子接触人事物和锻炼的机会。孩子做对了，家长不要吝啬自己表扬的言语，及时给予鼓励，以此培养孩子的做事能力和自信心。而教师在教学中，对这类学生要采取优先照顾即提问优先、板演优先、辅导优先、批改优先，让学困生时时感受到教师的关心。 　　其实学困生在心理上也迫切希望自己成为学习上的佼佼者，却苦于没有良好的学习习惯，找不到努力的方向。针对这种情况，教师要特别注重学生良好学习习惯的培养。比如，良好的预习习惯的培养：教师必须教给学生预习的方法，并督促学生进行有效的预习，经历一个从“扶”到“放”的过程;良好的复习习惯的培养：复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性。教师应针对学困生的特点，根据教学实际列出复习提纲，让学困生带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，温故知新，从而学会复习的方法，养成良好的复习习惯;良好的作业习惯的培养：作业是巩固所学知识，训练数学能力的重要环节。有的学困生对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。针对这种情况，教师要调整心态，先让学生复习巩固新知后再完成作业。作业完成的过程中，教师再给予适时、适当的点拨，学生就会乐于及时完成作业，从而养成按时完成作业的好习惯。 　　多数学困生想学，却由于对数学问题的知识结构感知不具体、不精确，往往凭主观想象，做出错误的推理和判断，导致知识上的缺陷多，容易产生厌学。教师在教学中，要注意分析学生导致知识缺陷的原因，加强学生接受新知能力的训练。比如在教学几加几等于十几的教学中，学困生吴兴勇学习十分认真，对教师讲解的各种算理都很感兴趣。尤其是凑十法能够脱口说出几加几等于十，也能在教师的指导下用凑十法计算几加几等于十几，可脱离老师的指导，吴兴勇表现出的是茫然不知所措，一道题也不会算。这是什么原因呢？原来吴兴勇对整体的感知性差，对数学问题的知识结构感知不具体、不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学问题中的内在联系与隐蔽条件，比如计算9+8，吴兴勇知道看见9就去找1，也知道8可以分成1和7，却无法将两者联系起来。尝试其他的算法吧，都不行，吴兴