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浅议学习性评价视角下的优质提问 　　[摘要]在课堂上，提问是师生最频繁的互动方式，有效提问是学习性评价的重要方法。优质提问可以帮助学生更好地进入学习状态，锻炼学生思维，有效提升课堂效率。为此，应以学生为中心，以促进学生发展为目的，区分课堂提问的种类，将已有问题打造成优质问题，并采取一系列有效方法创造优质问题。 　　[关键词]以学生为中心;提问;学习性评价 　　一、问题的提出 　　所谓学习性评价，是指教师与学生寻求与解释学习材料，以确定学生目前的学习水平和他们需要追求的学习目标，以及如何达到学生所追求的学习目标的过程[1]。学习性评价最核心的理念是通过师生融洽互动促进学生的发展。在高质量的师生互动中，提问所占比例较大。早在1912年，心理学家史蒂文斯就在研究中发现，教师发问的时间可高达总教学时间的80%[2]。开展学习性评价时，教师提问主要有以下目的：一是根据学生的反馈，了解学生对知识的掌握情况和理解程度，从而调整教学方法;二是促进学生进行批判性和创造性的思考。教师通过提问更深入地了解学生的学习情况，后续的教学才能真正针对学生的需要展开[3]。教师在教学中会自然而然地形成一些提问的技巧和习惯，但提问的品质与提问的方法因人而异。因此有必要从学习性评价的视角对优质提问进行探讨。 　　二、提问的意义 　　提问的目的是帮助提问者从被提问者那里索取信息[4]。通过提问获得教师想要知道的信息固然重要，但提问的意义却不止于此。 　　提问要引导学生自我反思。反思的精髓在于自我提问。自我提问能促进学生积极思考，提高发现能力，而发现将带来喜悦。李普曼指出：如果教师善于指导学生，使其养成自问反思的习惯，那么学生将来无论遇到什么事都能独立思考、得出自己的见解[5]。因此，学生经过思考，才能对自己的发现产生深刻理解;基于行动，才能使发现变为由衷想做的事。而最能促成学生自发思考、发现并行动的就是优质提问。 　　提问要促进知识的内化。优质提问更容易被记住，尤其是“没有答案的提问”。教师提问最直接的目的是调控教学过程并诊断教学目标是否达成。所以，提问首先要能引起学生注意学习目标，主动加工信息，通过进行比较和分析，促进学生在不同概念和原理之间作出区别和关联[6]，从而加深新旧知识的联系和系统化。其次，提问还要能帮助学生理解更细致的规则，使学生能够根据这些规则与原理对新的学习情境作出预测，促进知识的迁移。最后，提问要使教师能及时了解学生的学习情况与教学效果，并做出及时的调整与反馈。而能够促进知识内化的提问，将成为学生学习的动力。因此，教师可以通过让学生意识到已内化的问题、向学生抛出未内化的问题、使学生将更有价值的新问题实现内化等方法打造优质提问。 　　三、提问的类型 　　为了促进学生思考，教师的提问应具备层次性与逻辑性。根据学生是否乐于回答、是否愿意思考、是否有发现、是否有进步或行动等，可将提问分成以下几种类型。 　　1.轻松提问 　　轻松提问指营造轻松氛围的提问，如教师与学生初次见面或交谈时可通过轻松的问题拉近彼此关系。有效的轻松提问可以达到以下目的。 　　一是为优质提问打下基础。决定是否为轻松提问的是回答者，而非提问者，只有让回答者感到“容易回答、乐于回答、惯于回答”的才是轻松提问，它们是优质提问的必要积累。 　　二是收集学生信息。只有了解学生，才能设计出适合学生的优质问题。抛出轻松问题，可以确认学生学习的情况，并发挥承上启下的作用，促进学生对已学过的相关知识做出总结，包括成功的学习经验等，為后续教学做好准备。 　　2.劣质提问 　　劣质提问是指导致师生关系紧张，不能促进学生发现、行动、进步的提问，通常有以下特点。 　　一是在提问中提早下结论，将教师的判断强加在学生身上。如“你觉得你成绩这么差的原因是什么”，在提问中已经提前将学生划分到“差”的一类。 　　二是否定式提问。如“作业还没做完吗”，表现出教师对学生的不信任，会打击学生的积极性与自信心。如果问题换成“作业做完了吗”，效果会更好。 　　劣质提问会令学生产生否定、消极的情绪。当教师对学生怀着消极的想法，就容易抛给学生消极的问题;如果教师采用开放、积极、开朗的心态抛出提问，学生也会受到鼓舞。 　　3.沉重提问 　　沉重提问是学生不愿意回答，却有利于发现问题的提问。正因为教师问到了学生“不愿意思考”“没有意识到”“常常回避的问题”，才有可能引发学生的注意或行动。但一味地抛出沉重提问，也会导致学生心理负担过重。因此，教师应以引发学生能够思考这些问题为目的，把握好提问的尺度。 　　一是以共享信息为目的。由于沉重问题往往比较尖锐，如果不能实现