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浅议有效运用小学数学的错误资源 　　【摘要】教师向学生教授传递正确的知识是学习的重点，而教师教导的错误能引发学生的求知、探索欲望，培养学生解决问题、理解问题的能力。那么，在小学数学课堂中如何正确地利用那些错误的资源是非常重要的一环，这对学生今后的发展有着重要的意义。本文以分析小学数学课堂中的常见错误，来提出几项参考意见，从而培养学生的思维能力、提高课堂效率。 　　【关键词】小学数学；错误资源；教学应用 　　任何事物都是相对的，有积极的方面必定有消极的方面。在小学数学课堂也是一样，错误的教学资源带来的不一定是负面的影响，其中对我们有帮助的影响也是存在的。每个人都会不可避免地犯错，你可以选择避而不见，也可以选择坦荡面对，认真改正。 　　一、小学数学错误资源的分析 　　（一）教师一味地追求正确答案 　　教师在教学过程中往往以结果为標准，也许题目是对的但是结论是错也要被画上叉号。因此，学生们对正确答案的重视程度远远大于对题目的思考。有些教师甚至在上课讲题时直接先告诉了答案，有时对学生的问题也不理不采，这种行为对学生的学习探索有一定的打击。这就是教师过于重视正确的答案，忽略解答过程的完美体现。 　　（二）教师对错题零容忍的态度 　　中国是一个以应试教育为主的国家，在这种背景下，教师和学生对正解的追求程度大于一切。在传统的数学课堂上，老师不管学生的解答过程，直接通过结论来判断学生的对错。长此以往，学生对数学越来越没信心，每次都要错，每次都是批评，慢慢的学生就会把注意力转向其他的方面，进而导致学生对数学产生恐惧心理，同时也导致了学生的数学成绩越来越差。 　　（三）教师对学生错误的题目没有重视 　　在数学课堂上，学生们不可避免地要面对回答问题，解决问题。没有谁是可以一蹴而就，一次就回答正确的，但是在老师那里听到一些正确的答案，以此来帮助课堂的平稳进行；同样，教师也无法从学生的课堂表现中得到学生真正的教学反馈，由此导致学生的考试成绩与教师的期待值不同。另外，在学生的作业上也反映出教师对错题的不重视，面对成绩较差的同学就会比较吃力，不会做到费时费力费脑，直接抄干脆错下去，继而导致抄作业现象泛滥，让学生成绩提不上来，学习依然没有结果。 　　二、针对小学错误资源的分析 　　（一）教师总结学生课堂以及作业中的错误 　　小学生是处于思维发育的时期，教师在面临来自小学生各种各样的问题时应该保持耐心，细心讲解。教师需从学生们出现的问题中总结经验，细心了解学生的学习进展，直到学生完全理解为止。 　　例如，教师讲完长方体后布置了很多有关体积计算的题目，教师在改作业时发现班上有一大半的学生出现了错误，教师应该把这些出现的问题总结归纳出来，在课上直接把这些总结归纳跟同学们指出来，让他们思考为什么做题时会有不同的思维。 　　（二）教师应以友善的态度来面对学生的错误 　　教师反复教导不同的学生一样的知识，不同学生的思维程度决定着其对知识吸收的快慢。教师应该归正心态，对每个学生始终如一，不对比。另外，对那些出现错误的同学进行有针对性的辅导，让学生们从中理解错误的原因，学生可以在错误中汲取经验，一次没有听懂可以讲第二次，教师鼓励学生刨根问题，弄清楚原因，会帮助学生培养认真解决问题的态度，然而教师也可以从错误中找到自己存在的误区，从而不断地更新教学方法，提高教学质量。 　　例如，在上“三位数乘以两位数“一课中，学生们在教师们的讲解下形成由浅入深的了解，但是当教师开始提问之后，他们又出现了新的错误。这时，教师不能严厉批评学生的过错，而是一步步引导他们，发现自己的错误，让学生们了解自己是哪一步出现了问题，之后才能加以改正。 　　（三）教师要注意培养学生的探究合作能力 　　教师可以在课堂上进行分组讨论，给学生一个讨论方向，指导学生进行对错题的思考。学生们在小组讨论中，通过翻阅课本以及课辅资料来解决自己和小组内成员的错误，通过讨论分析出自己做题时没有考虑的方面，并把这些错误点记录下来，经常翻看，避免下次犯同样的问题。教师也可以在课堂上给学生一个错误的解答，让学生通过自己的知识能力来判断这个解答的正误，从而培养学生的学习探索能力，扩展了学生的学习思维。 　　例如，教师在讲分数除法一课后给同学们出了一道提高题，让学生们小组讨论，找出解决方案。在分配小组时，应将能力相当的同学分派在一个组内，为避免在一个水平不一的组里，一个人解决了所有的问题，从而失去了对探索与合作能力培养的意义。 　　综上所述，在小学数学的教育上，错误是无法完全避免的。教师们应从错误中得出经验教训，鼓励学生不怕出错，让学生大胆回答问题，不怕出错；错误资源可以