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小学班主任工作中整合心育与德育的策略探讨 　　摘要：德育工作的有效开展对于小学生身心成长起到重要的辅助作用。良性的德育工作能够成就“德”与“智”的双向发展，深化教育内涵，提高教学工作的针对性，让小学生教育获得高层次、高质量的提升。在小学班主任工作中，心育与德育的结合，是在常规教育中创设合理情境，以达到塑造品格，健全人格目标的活动形式，在班主任工作的开展中具有合理性。 　　关键词：小学;班主任;心育;德育 　　引言 　　德育工作作为教育体系的分支，明确提出要关注小学生的心理健康与品行培养，在遵守法律守则的基础上，激发小学生的人本意识和爱国情怀，让小学生的德行能够满足成长的要求。不同于传统的德育工作运行程序，小学生德育工作的开展需要更加关注学生心理的需求，班主任在工作中能够具备足够的耐心，并结合教育规律开展各项活动，实现小学生德育教育的优质化。在教学实践中，要以提高小学德育质量为主线，以小学课程管理质量为重点抓手，如德育常规管理、课程文化建设与管理、班主任教研科研教学管理等，广泛开展调查、指导、培训、督导、资政工作，以“解决问题”为导向开展教科研常态化工作，实现心育与德育的整合[1]。 　　一、当前小学班主任心育与德育教育的缺失 　　（一）缺少专业的教育素材 　　心理教育、道德教育的例子与内容数量巨大、类型丰富，所以选择什么样的主题内容和形式教给学生都是一大难点。在现今的小学教学工作当中，并没有一个完善甚至是合理的教学体系。面对诚信教育，许多班主任只是就地取材，或是选取一些身边的例子和典型的事例进行说明。身边的事例能够起到一定的督促作用，但是对于那些人们耳熟能详，又距离学生甚远的事件，实在难以起到教育的作用，也就失去了教育的实效性。学生与班主任之间，阻隔着的不仅是书本上的知识，同时也是时间、阅历以及经验上的差异，难以满足学生本阶段对于诚信相关知识的吸纳与学习，教育就是失效的[2]。 　　（二）道德教育内容无内涵 　　在传统的小学班主任工作中，主要涉及多种不同的教学管理内容。对于小学生德育教育，常采用较为简单的形式和新颖的内容。短期来看，可以产生一定的积极效果，但是随着学生年龄的增长，对于德育知识的获取有了自己的认识，但有些班主任在面对不同的学生时，仍会采用同一种教材，同一种教学方式，在对道德体系知识进行分析和讲解的过程当中，也是照本宣科，没有积极的自我认识和创设性的整合教材。尤其在态度上，某些班主任没有认识到小学德育教育创新对于学生发展的重要作用，从而淡化学科意识，在教学中也存在消极应付的态度。班主任准备不充分，学生在学习中也呈现散漫随意的状态。 　　二、在小学班主任工作中整合心育与德育的具体策略 　　（一）开掘小学生教育内涵，杜绝量少质寡问题 　　小学生教育作为个体成长、成才的起点，重在帮助小学生认识世界、认识自我，并在学习中形成基本的性格特点和品质品行。因此，落实好德育与心育工作对于小学生的成长十分重要。小学生的学习可以分为几个特定的时期，从模仿到理解，再到内化和创造，这一线性发展就是小学生搜集和处理信息的过程，换言之就是提高认识的过程[3]。在这一过程中小学生需要进行不断地试误，这对于班主任而言是非常重要的介入阶段，班主任可以根据小学生的不同表现设计丰富的教育过程，让小学生获得更多的经验。据此，我们应该充分认识到德育工作在小学生教育中的意义与价值。为了更好的梳理德育工作的内容，我们需要在实践工作中找问题。小学生德育工作的主要问题就是量少质寡。“量”是对于教学时间、教学内容、教学活动的多少来定义的，在以往的小学生德育工作中，“量”便难以保证，这主要是班主任认识不清、课程安排混乱造成的，于是便带来了德育工作与心理教育的脱节，没有发挥德育工作的积极意义。此外，“质”也是衡量德育工作的一个标准，对于德育工作的开展情况并没有一个量化的考核，其效果和效益也难以估量，严重影响德育工作的进阶发展。 　　（二）重视教学课程研究，认识情景模拟内涵 　　为了强化德育与心育在小学生教育中的作用，班主任要在意识上提高对德育工作的重视。德育与心育教育工作之所以重要，就是因为其关注的是小学生持续的发展和健全人格的塑造，这并不是阶段性的任务，而是一项关乎小学生一生的大业，作为班主任，必须要重视这一问题，并进行充分的思考。其次，德育工作需要用活动的形式进行落实。教学活动在提高学生专注力、课堂教学效果上都具有显著的效果，因此，班主任不可舍近求远，要充分借助活动的方式为小学生创设适宜的学习环境，立足需求，提高德育教育的合理性和高效性。再者，培养学生的思维智能是心理教学的需要，而培养学生的素质和人格则是德育工作的要求。为此，在德育工作开展的同时，我们要将