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初中英语小组合作学习存在的问题及应对策略 　　摘要：小组合作学习是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习热情，提高教学效率。文章分析了初中英语小组合作学习中出现的问题，在此基础上提出科学合理分组、明确学习任务、采用多种小组合作学习方法、完善小组合作评价机制等建议，以切实提高初中英语小组合作学习效率。 　　关键词：初中英语;小组合作学习;问题分析;教学策略 　　作者简介：黄金珍，河北省乐亭县大相各庄乡初级中学教师，研究方向为初中英语教学。（河北唐山063000） 　　中图分类号：g633.41文献标识码：a文章编号：1671-0568（2019）26-0095-02 　　近年来，小组合作学习在初中英语教学中得到了广泛运用，它能够充分激发学生的英语学习兴趣，提升学习效率，但在实际教学中，小组合作学习仍存在一些问题。 　　一、初中英语小组合作学习存在问题分析 　　1.部分学生参与度不高。在初中英语教学中采用小组合作的形式，是为了让所有学生都能够积极参与课堂教学。但在实际教学中，部分学生参与小组合作的积极性不高。[1]这是由于教师没有合理安排合作学习的内容，或学习任务难度分配不合适，难以激发学生的学习兴趣。此外，部分学生习惯自主学习并形成自己的观点，但并没有在小组合作中展现出来，当小组成员发表意见时，他们也不表明自己的态度，参与度不高，影响课堂教学效率。 　　2.小组合作学习缺乏科学性。在开展小组合作学习时，教师应给学生留出足够的讨论时间。但在实际教学中，为确保教学进度，课堂讨论时间并不充足。在合作学习过程中，学生难以针对问题与同学进行深度探讨，学生之间的讨论没有迸发出火花。对于学生的问题，教师也没有作详细解答，这样的小组合作学习不利于学生学习英语知识。 　　3.合作学习形式单一。在当前的初中英语教学中，教师在小组合作时常常会引导学生讨论，然后让各小组派出代表发言。这样的方式很容易使课堂教学氛围沉闷无趣，影响学生的学习兴趣，也无法将小组合作的作用充分发挥出来。教师只是让学生就某一个问题展开讨论，却没有对合作任务和学生学习形式进行精心设计，影响小组合作学习效果。 　　4.学习评价不够全面。部分教师在对小组合作进行评价时，往往根据学生完成讨论之后的结果做出评价，这样的评价方式具有片面性。[2]尤其是当学生在小组合作中有不同的表现时，教师只注重结果评价容易挫伤学生的学习积极性，且这样的评价方式也不利于教师考查小组成员的知识水平，不能对学生作出准确而全面的评价。 　　二、初中英语小组合作学习优化策略 　　1.根据学生情况合理分组。科学、合理地对学生进行分组是合作学习顺利进行的前提条件。所以，在初中英语教学中采用小组合作学习模式时，教师应科学合理地划分学习小组。每个学生在学习成绩、个性特征、爱好等方面均具有一定的个体差异，[3]教师应尊重学生的个体差异。首先，小组成员的学习水平应互不相同。通过合理分组，学习能力较强的学生可以促进基础薄弱学生的学习，而基础较弱的学生也可以学习优秀学生的学习方法和学习态度，提高自身的学习能力。其次，小组成员的性格应互补。在一个班级中，学生性格存在差异，如果教师在分组时没有考虑学生的性格差异，课堂教学效果也不会理想。在一个小组中，如果学生性格都比较活泼，容易导致课堂秩序混乱;如果学生性格比较内敛，则小组学习的参与度会受影响。因此，在对学生进行分组时，要将性格不同的学生分到一组，以达到理想的合作效果。最后，小组的实力应一致。这样才能使课堂形成良好的竞争氛围，确保小组竞争的公平性。在对学生进行分组后，教师还要选择一名能力较强的学生作为各小组组长，组长组织成员完成学习任务。在小组中，有的学生负责调查，有的学生负责记录，有的学生负责汇报，有的学生负责组织活动，成员职责不是固定的，而应定期进行交换，使学生的学习能力得到全面的锻炼。 　　2.明确小组合作学习任务。为实现初中英语小组合作学习目标，教师应在开展合作学习之前为学生布置合作学习任务，使学生在特定的学习背景下高效、有序地开展合作。教师可以和学生一同制订学习任务，根据学情确定任务难度。[4]教师在布置合作任务时，应尽量选择与学生实际生活相近的内容，促进学生提升学习效率。教师要合理布置合作学习任务，为学生留出足够的合作学习时间。在小组合作学习中，教师应转变教学观念，充分发挥引导作用，体现学生的主体性，提高学生的课堂参与度。教师要为学生营造轻松、愉快的学习氛围。如有的小组课堂讨论气氛不够活跃，教师要深入学生中间及时了解原因，给予学生鼓励，促使课堂讨论气氛活跃起来。 　　3.丰富小组合作学习方法。在目前的初中英语教学中，教师在采用合作学习方式时存在形式化倾向，应丰富小组