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核心素养下写作教学的实施路径探究 　　摘要：写作能力是一个人应该具备的基本能力，也是语文学习及其语文教学的重点，而写作教学一直是教师教学的瓶颈。针对当前写作教学与核心素养脱节的现状，提出相应的策略，为语文写作的核心素养培养提供实施路径。 　　关键词：核心素养;写作教学;实施路径;情景设置;现状 　　现阶段，核心素养已成为热门名词，在教育界掀起一股新的浪潮。在核心素养的视野下，作文教学如何教是制约语文教学的一个瓶颈，如何有效提高学生的写作能力，培养学生的核心素养？本文就如何把握核心素养与写作的关系，针对写作教学与核心素养脱节的现状，提出相应的策略，为语文写作的核心素养培养提供实施路径。 　　一、核心素养与写作教学的关系 　　何为核心素养呢？林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书分析并总结了各理论的研究成果，对核心素养作了如下界定：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障[1]。由此可见，在教学中注重学生核心素养的培养，意义重大而深远。《义务教育语文课程标准》指出：“让学生在语言文字运用的学习中感受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。”语文关键能力，就是语言能力，具有深厚的语文素养、多维思维能力以及较高审美情趣的人能够出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强。这些都能体现在富于个性化精神活动的写作上。 　　综上所言，要在写作上提高学生的核心素养，首先在于培养学生的写作思维。这是因为写作中的立意选材、谋篇布局等都是在思维的支配下进行的语言操作。其既包括对客观世界的认识，也包括对这些认识的展开等。我国语文教育家顾振彪说：“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子”。其次，提高文化素养。英国学者巴特勒说：“一个人的作品，不论是文学、音乐、图画、建筑或任何其他东西，往往都是他自己的肖像。”形象地说明了文化素养对于培养人的重要性，具有塑造形象的重大意义，同时也直接影响学生的写作水准。最后，培养审美情趣。正如我国语文特级教师于永正在《做一个学生喜欢的老师》一书中提到的“写文章就是为自己营造出一片属于自己的天地、属于自己的风景。日后每读一次，就像走进去散步、小憩，令人舒心而惬意。”实际上，将写作当成享受，是一种美的体验，是感受升华的过程，正如于老师所言：“文字，则是认识，甚至带有规律性东西的沉淀与物化，进而他会规范自己今后的行为，以走向更大的成功。”可见，写作中提高审美情趣与核心素养培养高度契合。 　　二、与核心素养脱节的写作教学现状 　　现阶段写作教学存在哪些与核心素养背道而驰的情况呢？ 　　通过调查，统计数据显示：大部分语文教师在写作教学中，不太注重写作教学情境的创设，基本是以直接提出課本中的要求，或者朗读范文的方式开展写作教学。此外，“有的老师会注重为学生创设学习情境，但是学生所接收的信息似乎和老师提供的不太相同，对老师提供的教学情境不是很感兴趣。”[2]就语文教学而言，恰当的情境设置往往能够起到激发学生兴趣，调动学生创作激情，启发学生写作思维的作用。但是，绝大多数教师往往忽略情境设置，导致写作教学枯燥乏味。或者没有从学生的学情和素养出发，情境设置与学生的接受能力无法达到契合，这种情境的设置也形同虚设。 　　除此之外，教师的讲解占据了写作教学的半壁江山。尽管提倡将课堂还给学生，但在写作课上传统说教的方式还是比比皆是，教师代替学生在写作中自主感情体验的过程，将原本应该生动丰富的写作过程变成枯燥的说教课，学生被迫接受二手知识，缺乏独自的审美体验，写作能力得不到训练，文学素养得不到提升，造成“邯郸学步”，导致考场作文千篇一律。 　　更有甚者，为了使学生能够在写作考试中受益，语文教师往往会通过总结历年的考试经验，归纳出一套技巧。例如，有人提出的“表格模仿教学法”。这是一种类似于书法学习中的“描红”的作文训练方法。根据框架和提示填充作文空白。每种题材选一篇标准的文章，将开头、结尾和主要枝干的抽象点、关节点留下来，把文章具体内容挖空式去掉，学生在这个框架中补充内容。 　　再如，有人提出的“作文套路教学法”。这是从文本结构进行章法结构模式教学训练。根据不同题材归纳出不同的写作套路。具体来讲，记叙文中记人散文的“引连式”“纪传式”等;记叙文中记叙散文的“悬念式”“对比式”等;议论