高等继续教育与全日制高等教育协调发展研究.docxVIP

高等继续教育与全日制高等教育协调发展研究 　　【摘要】高等继续教育与全日制高等教育和谐发展是普通高校继续教育学院教师特别关注的重要话题。心理感知视角的问卷调查发现，一些普通高校存在着高等继续教育与全日制高等教育难以平等、协同、开放、融合和特色发展的现实问题。为促进高等继续教育和全日制高等教育和谐发展，普通高校应采取平等发展的政策、协同发展的机制、开放发展的资源、融合发展的手段和特色发展的模式等改革举措。 　　【關键词】高等继续教育;全日制高等教育;协调发展;心理感知度 　　【中图分类号】g720 　　【文献标识码】a 　　【文章编号】1001-8794（2019）11-0006-05 　　普通高校在举办全日制高等教育的同时，大都办有不同层次的高等继续教育。对许多普通高校来说，高等继续教育和全日制高等教育是“一体两翼”，“两翼”应该“双飞”。普通高校应坚持高等继续教育与全日制高等教育的协调发展，做到平等、协同、开放、融合和特色发展。 　　一、高等继续教育与全日制高等教育协调发展理念的内涵 　　和谐发展理念是普通高校对高等继续教育和全日制高等教育和谐发展问题所持有的态度，是影响高等继续教育和全日制高等教育和谐发展实施的首要因素。高等继续教育和全日制高等教育和谐发展是在一致的人本主义、终身教育、个人成长与社会服务相统一的价值取向下，根据各自的发展特点，实现两种教育在培养方向、培养规格、培养侧重点、培养落脚点上的协同和协调。[1] 　　根据高等教育改革和继续教育改革的基本趋势，当前普通高校高等继续教育与全日制高等教育和谐发展理念应特别强调平等发展、协同发展、开放发展、融合发展和特色发展等和谐观念。（1）普通高校平等发展观念要求普通高校平等对待高等继续教育和全日制高等教育，给与高等继续教育相同的地位待遇，不能否定或贬低高等继续教育。（2）协同发展理念要求普通高校实现高等继续教育与全日制高等教育之间的优势互补、正向促进和补足短板，以发挥整体大于部分之和的效果。[2]（3）开放发展理念要求高等继续教育与全日制高等教育相互开放的教育资源，实现教师资源、课程资源、教学资源和学习平台的共建共享。（4）融合发展理念要求高等继续教育与全日制高等教育实现校、院、系组织层次的融合以及教育者、教育对象、管理人员和后勤工作者等主体间的融合。[3]（5）特色发展观念要求高等继续教育与全日制高等教育都应坚持各自的特色发展模式，高等继续教育不能普教化，而应保持发展特色。[4] 　　二、高等继续教育与全日制高等教育协调发展问卷调研和问题分析 　　笔者在参阅有关资料的基础上，设计了《普通高校高等继续教育与全日制高等教育和谐发展现状问卷》。继续教育学院教师长期从事高等继续教育教学与管理工作，对高等继续教育与全日制高等教育和谐发展问题特别敏感和关注，其心理感知强度不同于全日制高等教育教师，因此，以继续教育学院教师为调研对象，运用心理感知设计调研内容，分析存在问题，具有特别的现实意义。课题组于2019年3月间对河南、山东和湖北三省52所普通高校继续教育学院386名学科教师和行政管理人员进行了问卷调查。回收问卷386份，其中有效问卷358份，运用spss.22.0统计软件进行数据处理。 　　358份有效问卷中，男性和女性分别为67.32%和32.68%;学科教师、行政管理人员、兼职教学的行政管理人员和兼职行政管理的教学人员分别为15.93%、68.99%、6.42%和8.66%;工作年限为5年以内、5—10年、10—15年、15—20年和20年以上的分别为14.25%、19.27%、32.68%、26.26%和7.54%。 　　题目按照平等、协同、开放、融合和特色发展等五个维度设计，每个维度设计2道题，分别为“认知态度”题和“推进力度”题。选项采用李克特五级量表的形式，被试对题项描述符合程度“非常符合”、“比较符合”、“符合”、“不符合”、“完全不符合”分别计为5、4、3、2、1分。 　　1.平等发展观念较弱，平等发展政策难以落实 　　平等发展政策“认知态度”题描述统计。关于“所在高校认同高等继续教育与全日制高等教育处于平等的发展地位”，教师的选择分别为5.03%、10.34%、39.36%、28.21%和17.04%。此题分值平均为2.5810分。统计数据显示，有近46%的继续教育学院教师认为所在高校没有将高等继续教育放在平等的发展地位，有弱化高等继续教育的倾向。 　　平等发展政策“推进力度”题描述统计。关于“所在高校采取得力措施落实高等继续教育与全日制高等教育平等发展政策”，教师的选择分别为4.20%、11.17%、23.74%、35.47%和2