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初中语文教材中的文学类文本解读研究 　　【摘要】文学解读作为语文教育的基础，初中语文课本中涵盖的文章主要是散文、诗歌与小说等文学类文本。本文通过分析初中语文教材中文学类文本解读面临的困境，探索初中语文教材中优化文学类文本解读的对策，以期为初中语文文学类文本解读教学提供参考。 　　【关键词】初中;语文教材;文学类;文本解读 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a 　　语文教师解读初中教材中涵盖的文学类文本方式，对教育质量具有直接影响。新课标对语文文学类文本均提出相应要求，语文教师虽充分认知文学类文本解读的意义及价值，但在实际解读中依然存在部分问题，致使一系列解读误区产生。因此，在具体语文教学中，主动、自觉探究课本中文学类文本解读，有助于教师群体在具体教育活动中科学开展文学类文本解读，全方位提升初中生语文素养。 　　一、初中语文教材中文学类文本解读面临的困境 　　（一）解读角度单一化 　　一方面，主体视角单一化，学生意识欠缺。新课标中强调，教育活动中，应将学生视作主体，教师视作教学活动组织者和引导者。中学语文教学应在教师与学生平等的背景下展开，重视多元化文本解读。而教师和学生作为语文课本中文本解读的主体，教学中，应有效解读文学类文本，并形成互动交流。但实际教学中，因受陈旧教学手段束缚，多数教师依然延续灌输式教学，解读文学类文本均由语文教师自己完成，致使解读角度出现单一化情况。在课堂活动中，语文教师掌管课堂进程，学生被动聆听与记忆教师所讲知识。而形成此现象的主要原因源自教师未能及时变更教学观念，学生解读意识欠缺。另一方面，理解角度相对单一化，欠缺比较意识。新课标明确，教学应采用合作探索形式实施，促使语文课堂具备灵活性。学生与教师对文本解读的视角应多元化、多样化，但实际课堂活动中，教师精力与视角仅局限在教材，缺少纵向深化以及横向比较。针对教材中文本解读，应拥有“比较意识”，将相似或者相关的内容进行比较具有必要性。教师在讲授戏剧及小说时，往往是节选内容。例如，在讲授郭沫若《屈原》时，教育过程中需要学生与教师一同解读，才能进一步达成最佳教育成果。作为教材节选内容，需要学生对文章具有整体的认知，在课余时间掌握有关屈原的历史知识。教师应在掌握文章内容及写作背景基础上，将《屈原》与部分有关课文实施比较教育。但实际教学中，因教师单一化理解文学类文本，意识比较欠缺，促使文学类文本教育效率偏低。 　　（二）解读思维程式化 　　多元化解读思路提出后，大多学者对于解读文本提出相应观点。中学语文老师解析文本观念持续增强，且部分语文教师被多元化理念影响深远，自觉进行个性化文学类文本解读，创新以往文学类文本教育形式。但是，多数语文教师针对文学类文本解读依然存在思维固化，难以摆脱解读文学类文本的固有程序。因此，在初中语文教育中，解读文学类文本逐渐形成固有模式：阐述课题来源，介绍文章作者及其作品，叙述文章创作背景，讲析文章重点词汇，掌握文章整体，研读文章重点语句，探析文章写作特点，归纳文章主旨。这一文本解读模式虽在一定程度上可牢固学生基础，但这一手段，不区别文本特色、不区分学生实际，欠缺针对性。另外，读者意识缺少的文本解读，促使教师在解读文本中呈现出无效性、学生思维固化等弊端，对学生创新才能的培育产生不利影响。 　　（三）解读意识趋同化 　　现阶段，多数教师在课前准备中，解读文本一直被文本及教材文章本身理念限制，多认为语文教育中教育方案与教学内容设计最为重要，对文本解读重视度不足。同时，语文教师对教材内蕴含的文学类文本实施解析时，首先翻阅教学参考，对教学参考过于依赖，将教学参考中教学重难点作为目标直接讲析，促使教师解读文学类文本时过于相似，致使趋同化现象严重，缺失对文章的个性化解析。在教育中，教师也参照以往教学形式展开教育，面对与以往教学相似的问题时，借鉴原有模式实施分析，导致中学语文教学活动同质化。语文教师解读文学类文章意识存在趋同化现象，主要呈现在教师从文本语言自身感悟文本内容注意较少，而是沿用前人或大众化理念解读文章。文学类文章写作背景固然重要，但是作者在个人思想和感情的表达上主要利用文字叙述体现，读者往往经过阅读文字感知作者写作意图。多数教师在文学类文本解读中，多从写作背景层面出发，过度夸张地分析作者写作时的社会大背景，将文本内容机械化地融入社会背景当中，教师个体欠缺从文学类文本语言角度出发的解析思维。比如，《孔乙己》文章教學时，部分教师在实际教学活动中，直接结合作品创作社会背景，归纳文章主题。对文章中外貌描写、语言以及环境则简要解读，致使语文课堂中政治倾向较为严重，缺失语文学科的特色。 　　二、初中语文教材中优化文学类文本解读的对策 　　（一）呈现