高中生物学科素养中学生探究能力培养策略.docxVIP

高中生物学科素养中学生探究能力培养策略 　　【摘要】核心素养的提出，给教育工作者的教学制定了新的标准，确立了新的目标。在新课改的背景下，在中学生物教学有效培养学生的学科素养变得尤为重要。本文从生物学科素养中对学生探究能力的培养入手，对如何在高中生物教学中培养学生的科学探究精神进行探讨。 　　【关键词】高中生物;学科素养;科学探究 　　《普通高中生物学课程标准（2017年版）》准确给出了生物学科素养的定义，详细阐述了生物学科素养的内容，指明了生物教学的育人方向。这就要求生物教师在课堂教学中必须渗透学科核心素养，帮助学生构建正确的生命观，形成科学有效的理性思维及正确的科学探究方法，让学生在进入社会后能尽快适应社会并承担相应的社会责任。本文从三个方面入手，探讨培养学生探究能力的方法。 　　一、联系实际，激发兴趣 　　培养学生的探究能力，关键在于激发学生求知的兴趣，学生学习的动力是建立在兴趣的基础之上的，有了一定的求知欲望，学生会积极主动地探索新知识。在多年的教学实践中，我发现教师利用一些与生活比较贴近、联系紧密的实例引入新课教学，会极大的激发学生求知的欲望。比如，“免疫调节”一课，我首先向学生展示艾滋病病毒攻击人体免疫细胞的照片，同时提问：艾滋病能够被治愈吗？为什么？紧接着我又展示了与艾滋病相关的资料，充分介绍艾滋病带给人类的危害及治疗现状，接下来我进一步展示预先设计好的问题，让学生带着问题自主学习教材内容。结果发现学生的自学效果明显提升，回答问题的准确率明显上升。此外，我也经常搜集一些与教学有关的、与现实生活比较接近的影音、视频文件给学生播放，通过这种方式将课本抽象知识变得具体生动，最大程度激发学生的学习兴趣。通过学习兴趣的激发，一方面提高了学生在学习中的参与意识，另一方面使学生愿意主动探究知识，学生的学习效果得到明显提高。 　　二、角色扮演，妙趣横生 　　人们常说教学是一门艺术，教师是编剧、是导演，而学生是演员。那么我们为什么不让学生用表演的形式将枯燥的文字、知识点用肢体语言表现出来呢？本人在多年的教学实践中发现，高中生物教材中某些知识点过于抽象，学生理解起来非常困难，在以往的教学中，教師往往消耗大量的精力去寻找相关的图片、动画作为素材应用于教学，但教学效果并不理想。对此，我在课堂教学中做了大胆尝试，挑选适宜的内容让学生用肢体语言展现对相关知识点的理解。比如，在学习减数分裂的过程时，我先让学生自主学习减数分裂过程，然后从每个学习小组中选取表现力较强的同学，让他们在讲台上分别扮演不同的染色体，按照教师的指挥用肢体语言模拟减数分裂中染色体在不同分裂时期的变化，同时口述该时期染色体的变化特征。在实际教学过程中，学生学习的主动性被极大地调动，讲台上表演的同学可以充分展现自我，描述自己对知识的理解。而观看的同学则通过对表演过程的纠错，加强了自身对知识的理解。通过这类角色扮演，将抽象的知识转化为生动活泼的表演，在帮助学生理解相关知识的同时，也训练了学生的语言表达能力，在愉快教学的过程中使学生的生物学科素养得以提升。 　　三、合作交流，自主探究 　　课堂教学改革的核心是建立新型师生关系，突破传统教师讲学生听的教学方式，充分发挥学习互动小组的功能，教师利用问题引导，让学生进行合作交流、自主探究，在交流过程中提升学生收集、处理信息的能力，在探究过程中提升学生获取新知、分析问题的能力，逐步培养学生的团队协作意识。 　　高中生物学科以实验为基础，教材中设计了大量探究性的实验，在教学中教师要挖掘教材，对课本资源要进行充分利用，尽最大可能调动学生的探究意识。比如，在学习“影响光合作用的因素”时，我向学生提出问题：要通过实验来探究光照强度对光合作用的影响，应该如何选择实验材料？怎样设计实验？学生以小组为单位经过讨论提出两个方案：一是将绿色植物放在密闭小室中，用不同功率的灯泡进行照射，分别测定单位时间内氧气的释放量。二是将绿色植物放在密闭小室中，用同一灯泡进行照射，改变灯与小室的距离，分别测定单位时间内氧气的释放量。在交流展示环节，其他同学提出意见：光能会转化为热能从而改变实验温度，影响酶的活性，从而影响实验结果。于是我让学生进一步讨论解决这一问题，最终得出正确结果，即在灯与密闭小室之间放置水柱吸收热能，维持温度恒定，在此基础上，我又进一步引导学生总结、归纳出生物实验设计中必须遵循的原则，取得了很好的教学效果。在高中生物教材中，类似的探究性实验还有很多，结合上述案例不难看出，只要教师引导有方，让学生成为课堂的主体，让学生充分参与探究，培养学生的科学探究意识就轻而易举。 　　新课程背景下，在高中生物课堂中培养学生学科素养，培养学生科学探究能力的教学实践中，我深刻体会到，教师