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浅谈基于学科大概念的单元教学目标设计 　　【摘要】：基于中学信息科技学科大概念的单元教学目标设计，是统整学科知识和逻辑发展顺序，实现学科核心素养落地有效的实践途径。本文阐明了基于大概念的单元设计的背景，通过“分析核心概念、分析学生情况、撰写单元目标”进行学科单元教学目标设计的具体实践和研究。 　　【关键字】：大概念单元教学设计单元教学目标设计 　　中学信息科技的课程确立了以信息處理为内容主线的课程内容结构，以项目活动为特点的课程实施方法。为了深化课程改革，找到具体抓手，我们对具体问题进行深入研究：如何对课程标准的内容进行分解；如何对目标进行分类和描述；如何将核心概念和关键能力分派到课时计划和学习目标之中，这些都我们待以深入研究的课题。下面笔者就基于学科大概念的单元教学目标设计，谈谈自己的想法。 　　一、基于大概念的单元设计研究背景 　　基于大概念的主题单元学习是核心素养教育背景下提出的新理念、新策略，它改变了“知识点的灌输式教学”，逐步走向学生价值观念、必备品格和关键能力的培养。 　　基于大概念的单元教学设计是在学科核心素养的指引下，寻找到其中蕴含的超越单个课时的价值观念，进而形成本单元需要学生不断形成的基本理解；是通过表现性任务的总体指引，解决一个个环环相扣的问题链，引领学生在解决问题的过程中实现知识的掌握、技能的提升，进而获得概念的理解和素养的达成。 　　二、如何开展单元教学目标设计 　　《中学信息科技单元教学设计指南》中指出，单元教学目标的设计流程一般为，分析核心概念——分析学生情况——撰写单元目标。 　　1、关注计算思维，分析核心概念 　　信息科技学科的学科本质核心素养即是——计算思维。计算思维是运用计算机科学的基本概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。——美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真教授（2006年）。 　　我们在分析核心概念过程中，要准确地把握核心概念的内涵和外延，关注学生体验和经历计算思维的发展，更要关注到学生经历内化后成为自身的信息意识和信息社会责任。因此，从数据信息的加工这一单元整体出发，我们可以分析出这单元的核心概念“表格的基本结构”、“数据的运算与分析”和“图表的创建”。这些概念是本单元学科知识结构中的关键内容，也是学生必须掌握的基础知识，集中体现了信息科技学科在本单元中的基本的知识、基本的技能和思想方法。 　　2、注重学情分析，充分了解学生 　　我们通过分析学生的学习起点、学习习惯和认知能力等方面进行学情分析，借此，来确定本单元的学习难点和重点。学生对知识本身的认知难度、学生的实际学习情况等都与教学难点的确定有密不可分的关系。教学难点往往都是不容易理解的只是，不容易掌握的技能和思想方法，一般是与学生认知水平存在较大落差的内容。 　　要根据学生认知情况，充分了解学生理解核心概念的认知特点、认知难度和认知差异，充分预判学生在学习之前对单元核心概念的了解情况。例如本单元目标设计中的数据表建立中，如何提炼“表头”信息，很多学生都会出现片面或不会提炼的现象；再例如学生在读数据、利用数据建立表格过程中会出现将所有数据都填到表格中的现象，这都是非常容易出错的现象。我们可以通过对学生分析的情况，掌握好本单元中的前概念情况，精确选择、确定本单元教学的难点。 　　3、对照基本要求，撰写单元目标。 　　单元教学目标设计是根据学情、针对核心概念，把握《教学基本要求》，有重点的、凸显整体性的分解和细化。教学目标的设计是基于学科的核心素养和课程标准而制定。在本单元中重点体现的信息科技的学科素养即是——计算思维。 　　根据信息科技初中《教学基本要求》，从学科知识、学科能力、学科观念三个维度进行教学目标的描述。首先分析知识内容，通常知识有四个学习水平，分别为：知道、理解、运用、综合；技能有三个学习是水平：模仿、熟练、掌握。以本单元中的“表格的基本结构”这一核心概念为例，“知道表格的作用；理解标题、表头和数据；掌握整理数值数据。” 　　其次，明晰学科能力。学科能力是用单元核心概念、计算思维解决问题的能力，一级数字化学习与创新的能力，这些能力贯穿于学生整个单元学习过程。我们在设计目标是，一般用“尝试、经历、能”来描述学生学科能力。以本单元中的“数据的运算与分析”这个核心概念为例，在本阶段目标为“能根据数据处理的要求，运用正确的公式和函数进行数据运算；能够利用排序筛选快速找到需要的数据。” 　　最后，凸显学科观念。信息学科观念立足于学生信息素养的可持续发展，主要指向信息意识和信息社会责任。单元的学科观念是在如何获得是什么的过程中内化