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设计素描教学过程创新与改革途径 　　摘要：探究并创新设计素描教学方式方法。调查分析设计素描课程教学过程存在的问题，结合当前专业发展实际情况，深入实践分析设计素描课程教学过程创新的必要性、关键因素、以及主要途径。总结了在设计素描实践教学过程中的创新方式方法，并通过实践证明方法的有效性和可行性。 　　关键词：教学方法;实践;创新;必要性;关键因素;途径 　　引言 　　设计素描课程是数字媒体应用技术专业必修课程，是培养学生认识美、欣赏美、表现美最基本的途径，是开启学生设计思维能力训练的起点。设计素描练习能启发设计者的设计思维，给予设计者无限的想象和创作空间。高等职业教育特点是职业化、技术化，与之相关的课程教学过程必须紧紧围绕这一特点展开教学设计。数字媒体应用技术与艺术设计紧密联系，对学生的创造性要求较高，通过短时间的训练，要求学生达到一定的审美能力和表现能力，并成为一个合格的初级设计师，仅仅沿用传统的设计素描教学模式是不可行的，必须结合学校实际情况，实时调整课程标准及课堂教学设计，灵活安排课堂教学内容，创新教学方法，才能达到人才培养目标要求。创新设计素描课程教育本质在于素描教育观念的教育，情感观念是素描基础教育所必备的条件，实践观念教育是素描教育的一个突破口[1]。 　　一、教学过程中出现的典型问题 　　（一）生源结构复杂，学生基础薄弱 　　根据部分高职院校调研结果得知，开设数字媒体应用技术专业的高职院校中，非艺术类生源站到了总生源的96.2%以上，學生美术专业基础知识非常薄弱。生源中，单独招生生源几乎占到了各个学校总生源的一半以上，包括中职学生、职业高中学生，另一半则来源于普通高考类学生。 　　（二）审美能力普遍较低 　　由于缺乏系统的美术基础学习，学生艺术修养和审美能力普遍较低，设计素描教学需要帮助学生解决什么是审美，如何审美。 　　（三）“观察能力”培养方式方法需要改进 　　教学过程中发现，大部分学生开始并不清楚观察的重要性和意义，部分导师的授课方式不能满足高职教学的需要，理论性太强，实践性注重不够。 　　（四）设计素描课程定位不准 　　数字媒体应用技术专业侧重训练学生设计思维的形成，据调查发现，大多数开设此专业的学校，都把设计素描课程定位于专业基础课程，这就使得该课程局限于基础能力训练，而非贯穿于专业设计思维能力的锻炼。 　　二、设计素描课程教学过程创新的必要性 　　鉴于以上4大典型问题，要使设计素描课程教学取得较好的成果，我们必须结合“大众创业、万众创新”环境下高效创业教育热[2]的时代发展，结合学校实际情况，分析与创新课程教学的关键因素以及途径，使本专业学生100%投入到专业学习中来，才能为后续的专业核心课程学习奠定好基础。 　　设计素描课程教学成果的好坏，直接关系到学生审美能力、造型能力、设计思维能力、色彩认识能力、职业能力的好坏，关系到能否实现专业对口就业，关系到培养的学生能否成为一个合格的设计师，关系到数字媒体应用技术专业的发展。因此，加强设计素描课程教育教学改革是十分必要的。 　　三、设计素描课程教学设计创新的4个关键因素 　　（一）是否深刻理解人才培养目标与就业岗位能力需求 　　专业人才培养方案中，人才培养目标及就业岗位能力要求是明确的，针对岗位能力要求，分解每一次训练任务，明确目的性。考核目标就是岗位能力要求，满足岗位能力要求则合格，否则不合格。 　　（二）是否清楚本校该专业生源结构与学生基本素质 　　据初步调查，数字媒体应用技术专业学生生源主要由“三校”生[3]、单独招生、普通类统招生组成。以上三大类是目前高职院校生源的主要来源，更是数字媒体应用技术专业学生的主要来源。由于生源类型多样、生源基础不一、学生发展目标各异[4]，要保证设计素描课程教学质量，就必须清楚本校该专业生源结构，并针对性进行课堂教学设计。 　　根据网络和实地调研得知，大部分职业院校把五年一贯制生源单独编班，形成单独的人才培养方案。例如成都农业科技职业学院在市委市政府的支持下，成立了“成都职教产业集团”，引领成都市中职学校的发展，其中“五年一贯制职业教育人才培养模式改革”[5]，由中职学校与对应高职院校相关专业实现零对接，设计并实施完整的五年制人才培养方案。单独招生生源与统招生源单独建立班级，实行不同的人才培养方案，在课程教学过程中，教学形式和教学内容略有不同，以此来达到人才培养目标。 　　（三）是否注重创造性思维的培养，尊重学生个性偏好 　　设计素描课程教学相关活动，一定要充分尊重学生个性的发展，不能刻意强调并规避学生个性的发展，个性偏好即兴趣爱好是