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翻转课堂中的学习情感体验研究 　　摘要：大学生厌学情绪较为严重。关注学生学习过程中的情感体验，使教育成为快乐教育或成功教育是教师追求的目标。在学习过程中，学生的情感表现与知识接纳是密不可分的，情感影響知识的建构与内化。文章运用分析的方法，根据barrykort等人提出的学习情感分类原则，研究了在翻转课堂中学生学习情感的变化，提出正面的学习情感能促进翻转课堂顺利实施，促进学生知识建构，促进学生个体发展，促进学习目标达成。 　　关键词：情感;学习情感;翻转课堂;知识建构 　　中图分类号：g434文献标识码：a文章编号：1006-3315（2020）2-130-003 　　网上曾流行这样一段话：幼儿园小学化，小学初中化，初中高中化，高中大学化，大学幼儿化。十年寒窗，很多学生到了大学后自我调控力差，失去人生目标，十分地厌学。学习本来是一件愉快的事情，中国式过度化教育导致孩子到了大学远离学习，找回幼儿时期应该玩乐的时光。如果在学习的过程中一直是自信的、快乐的，上了大学后就不会退回到幼儿任性状态。 　　1.学习情感 　　心理学认为：情感，是人在活动中对客观事物所持态度的体验，是人类历史进程中所产生的与社会性需要相联系的体验。情感的社会性需求相关性决定了情感的表现可能会受外在环境的影响，外在环境施加给人后，人产生一种复杂的体验。 　　朱小蔓[1]在情感教育论纲中指出：“情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。”教学活动中的一个不可忽视的重要因素就是学生的情感表现。情感表现对促进知识意义建构、促进交流互动、促进自我接纳及人格成长都有很大影响。 　　与学习相关的情感因素有：动机、焦虑、自信心[3]。 　　动机是推动学习的内在因素。四十年前凯勒教授提出的arcs动机模型[6]从注意、关联、信心、满意四个维度对学习动机进行了分析。arcs动机模型对教育工作者产生了巨大的影响，超过3万个学者在研究它。 　　焦虑在学习中可以起促进作用，使学生由于紧张而产生学习欲望，去挑战，去超越，近似于逼迫感。但过于焦虑时起抑制作用。过度焦虑带来的不安、忧虑情绪反而使学生无法安定下来，产生厌倦、失望的情绪。 　　自信具有自我效能感，越自信，学习效果越明显。自信使学生脑细胞处于活跃状态，激发大脑潜能，帮助学生克服困难，提高学习效率。 　　在学习过程中，学生的情感具有变化性、复杂性、多样性特点。表现的情感有：高兴、欣喜、快乐、自豪、害怕、紧张、难过、羞愧、喜悦、愿意、愧疚、厌恶、愤怒…… 　　根据barrykort等人[2]提出的学习情感分类，将学习情感分成四对，每对情感相互对立，程度由弱到强。负面情感是消极情感，正面情感是积极情感。教学过程中，学生发生了负面情感，教师当采取措施尽快向正面情感转换，以保证学习顺利进行。 　　整个学习过程，情感发生比较复杂，正面情感与负面情感可能交替出现。学习初期，学生对学习内容怀有好奇之心，很想理清楚、弄明白。如果对新知识不理解，造成混乱、迷惑，这时会产生一定的负面情感，此时新知识的建构由此发生。当遇到困难或者失败的时候，情感得不到有效帮助，会更加低落，更加消极，最终学习终止。如果能获得有效帮助，情感会得到缓解，转而产生希望，有了强烈的求知欲和探索欲，回到初始好奇的状态。学生的情感会经历积极到消极，再从消极到积极的循环变化过程。 　　2.翻转课堂中的学习情感分析 　　翻转课堂分为情景创设、任务探究、自主学习、课堂讨论、评价反馈、总结巩固六个阶段。 　　2.1情景创设阶段情感激发 　　情感需要一定情景的激发。情景创设要以学生已有的知识背景为基础，并且稍微有些挑战性，以提高他们的关注度。如果超出他们的知识范围，与现实生活联系不大，学生会感到无趣、乏味，无法激发相应的情感。例如：室内装修与个人生活息息相关。装修既要体现审美，又要提高居室的功能，体现经济效益。在装修前设计出居室的效果图，是装修过程不可缺少的一个步骤。在装修效果图呈现后，学生的兴趣被激发，达到了情景创设唤起情感的目的。如果情景创设与学生现实生活毫无关联，学生不可能有正面的情感体验，从而丧失学习兴趣。 　　2.2任务探究阶段担忧害怕 　　学生情感被激发后，需要将情感转化为学习动机。这时，适当地提出学习任务，以促使学习的发生。任务提出后，学生根据已有的知识储备对任务进行评估。如果认为自己能够完成，会自信地进入自主学习环节;如果认为自己不能够完成，会有害怕、担心的情感，甚至焦虑。为了降低学生的焦虑感，教师可把任务分解成子任务，由小组成员共同完成，互相协助