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案例驱动的嵌入式开发技术课程实践教学改革探讨 　　摘要：文章从嵌入式开发技术课程核心问题出发，结合移动互联的发展，分析该课程的课程内容和实践教学现状与传统开发技术课程的区别。结合教学实践，从知识网的构建、实践手段、考核机制等方面，对课程的关键环节进行分析和论述，强调了案例驱动的重要性。 　　关键词：嵌入式操作系统;移动开发;实践教学;课程建设 　　中图分类号：g642文献标识码：a 　　文章编号：1009-3044（2019）31-0188-02 　　1概述 　　作为新一代信息技术发展的核心，移动互联具备迅速发展的潜力，各类嵌入式操作系统和基于以上操作系统的移动app开发需求逐步攀升。嵌人式应用开发基于各类主流开发平台，是移动开发的重要组成部分。基于以上背景，培养具备移动互联环境下移动开发能力的人才是当前紧迫的任务。 　　作为衔接嵌人式软硬件理论和移动应用的中间桥梁，嵌入式开发技术课程能帮助学生对移动应用的设计及开发进行全面认识。在移动互联的时代浪潮中，如何进一步探讨与摸索该主题下课程教学内容的设置，使得更符合移动互联背景需求;如何更有效地开展综合实践，提高学生针对具体应用的实践能力，增强学生就业、深造的核心竞争力，是课程要解决的核心问题。 　　该课程的对象是软件工程专业大三的学生，在学习课程之前已经完成：c语言，面向对象程序设计，java基础，数据库等先导课程学习，具备一定的程序语言基础和其他技术基础，能够满足课程所需。授课内容包括嵌入式开发环境基础、开发语言基础和基本开发技术（界面控件和界面布局知识、数据访问、数据解析、服务支持等）及实践环节。 　　2现状分析 　　嵌入式开发技术是一门操作性较强的课程，需要理论知识和实践操作的紧密结合。与传统的pc端开发技术的课程相比，有以下几个方面的不同： 　　2.1知识点驱动的教学模式 　　传统的开发技术课程中知识点的教学大多采取堆积方式，学生学习较为被动，积极性低。传统的开发技术的实践环节是实验性的代码的讲解和演示。学生的演练缺乏综合实验，只是被动接受，缺少主动探索思考的机会。 　　嵌入式开发技术课程学习内容思路如下：通过嵌入式软硬件的兴起和发展历史，进一步深入理解软件工程中软件开发的位置和作用;通过嵌入式操作系统的学习，进一步深入理解移动互联的主流开发平台的现状和发展趋势;通过具体开发语言和开发环境配置，为具体应用的设计和实现打下基础;通过界面布局、基础控件、高级控件、支撑服务的学习。以上内容，一个知识点对应一个案例，案例之间大多都是独立的，联系性不强。学生即使掌握每一个知识点，未必能将其连接成为知识网络，无法设计并实现综合的应用程序。 　　2.2教学一实践分离的实践教学手段 　　区别于传统的pc端应用开发，移动端开发技术的实践教学具备一定难度。传统教学方法是课堂上老师逐一讲解知识要点，待多个需要的知识点讲解完毕，学生结合以上内容，完成一些实验性的案例。但是要完成一个真实应用实例，除了基本的嵌入式软硬件背景，开发语言，对界面布局，具体控件进行掌握之外，还需要学习界面元素和代码的连接配置，多场景的设计与配置，甚至更复杂的服务支持等。如果要全部学习完毕，再统一完成相应练习，即教学一实践明显区隔开来。由于涉及的知识点和具体细节过多，学生容易捡芝麻丢西瓜，顾此失彼。 　　2.3不完备的考核机制 　　基于书籍出版滞后的特性，作为新兴技术，传统的教科书介绍的知识点未能充分满足迅速发展的嵌入式开发。按照知识点考核的机制，在嵌入式开发技术的学习考核中就不大适用。此外传统的考核机制也无法准确衡量学生在个人实践环节和综合实践环节的完成程度。 　　基于以上分析，不难发现嵌入式开发技术课程在教、学、实践等方面，都不适合直接套用传统的开发技术课程的框架。直接套用现有方法，对学生学习主动性起不到积极的影响，也难以达到对实践能力的启发和调动作用。 　　3改革方案 　　嵌入式开发技术是一门实践性很强的课程，其最终目标是让学生将所学知识联系在一起做出一个解决现实生活中具体问题的移动app。如何开展教学，培养出适应移动开发市场需要的专业技能，培养具备嵌入式软件领域基础知识、移动开发技能和探索能力的人才，是课程改革的驱动所在。综上所述，需要积极思考针对以下改革方案，以适应操作型开发课程的背景和目标。 　　3.1混合教学模式 　　操作性强的课程，除了教科书知识点之外，还需要辅助以线上各类资源（常青藤高校的课程、国内网课、论坛、公众号资讯等）融合线上线下的混合教学环境，前者主要依托超星学习通平台，后者主要集中传统课堂。 　　引入学习通这个基于