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启发式教学在电路原理课程中的应用研究 　　摘要：在电路原理课程教学中，一直采用传统教学模式。传统教学模式培养出来的学生经常会出现成绩好，动手能力差，甚至有些学生对所学内容不感兴趣。采用启发式教学方法，是创新教学的一个指导理念。文章通过课堂和实验的教学实践，说明启发式教学方法在电路原理教学中是如何运用的。教师既注重培养学生掌握基本知识、方法和技能，又培养学生的主动学习意识、独立思考能力和实践创新能力。 　　关键词：启发式教学;电路原理;教学实践;创新教学 　　中图分类号：g642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）36-0182-02 　　我国高校的首要任务是创新型人才的培养。为了提高教学质量，培养学生的实践创新能力，教师采用启发式教学方法是取得教学成功的重要途径之一。启发式教学是当前一种比较有效的教学方法，受到广大师生的欢迎。在电路原理的课堂教学和实验教学上，运用启发式教学方法，将教师与学生作为教学主体，在教学活动中追求师生思维活动的协调与共鸣，激发学生的学习热情，充分调动学生学习的主动性与积极性，从而使教学过程在轻松愉快的氛围中实现教与学的完美结合，最终达到本课教学目标。 　　一、电路原理教学现状 　　电路原理是高校本科教学的一门学科基础课程，为许多专业的后续若干课程提供理论支持，是学习其他专业课程的前提条件。该课程又是一门重要的技术基础课，通过系统的理论学习，使学生掌握现代电子技术基础的相关知识，提高专业知识水平、职业技能和分析解决问题的综合能力。但是课程内容本身比较枯燥，许多知识内容需要学生有较强的逻辑能力。这种情况下，学生对课程的兴趣不高，主要通过教师的课堂教学来完成基础知识的传授，通过学生的课后作业练习和实验等完成知识的内化。然而，这种传统教学模式培养出来的学生，经常会出现“高分低能”的现象。究其原因，主要有以下几点。 　　1.“以教师为中心”的教学模式。长久以来，我们采用知识本位的教学目标，全盘讲授的教学方法，量化评分的评价手段，剥夺学生独立探究的机会，严重占用学生自学时间。教师在课堂上通常只通过多媒体课件分析电路的原理及运行结果，偏重对理论知识的讲解，忽视对学生实践能力的培养。 　　2.学生缺乏学习的主动性。从教师到学生的单向传输关系已经形成，学生习惯于接受，自主学习能力和独自处理事物的能力严重缺乏;只重视教学的社会价值，不重视有利于学生个性化发展的相关因素，未能做到因材施教;“一刀切”把不同特质的学生按照统一固定的模式进行培养，严重忽视学生个性化自主学习的主体性、主动性和创新性。 　　3.知识应用与探究的不足。传统教学比较看重学生的文化知识掌握水平，所以教学时重视知识的接受、记忆，轻视知识的探究与应用，致使学生动手能力较差，严重阻碍学生的全面发展。传统课堂教学中，缺少理论知识与实际工程项目。 　　4.考核方法陈旧。考核形式为期末笔试+平时成绩+实验成绩，期末笔试成绩比例偏大，这种评价方式虽然能反映学生的学习态度及对一些基本概念、知识、理论的掌握情况，但无法全面地反映学生对所学知识的综合运用能力。为提高教学质量，改善学生学习环境，亟待解决传统教学模式中的这些弊端。 　　二、启发式教学内容 　　在高等教育步入大众化教育发展阶段，如何更好地开展电路原理理论教学，在实验教学过程中培养学生的实验能力，引导与启发学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题;如何鼓励学生在理论教学和实验教学的基础上提出新想法、新观点，即激发学生的创新意识;如何指导学生积极参与各种科技创新活动和电子大赛活动，从中获取新的知识和技术，培养学生的创新能力和综合素质，为今后进一步学习奠定基础，已经成为电路原理教学改革、提高教学质量的重点与难点。根据这些年对教学的研究与应用，探讨如下。 　　1.知识模块的划分选择和教学课件视频的制作。依据学习认知规律、学科结构以及教学需求，划分知识模块，安排教学内容和顺序。在原课件的基础上，通过文字的规范表达，设定适合阅读的字体、字号和色彩，统一符号、公式和计量符的标准等，制作通用性强、信息量大、适合网络教学的多媒体课件;教学视频要求内容设计简洁、美观，文本、图形等可视元素搭配协调得当，吸引学生的兴趣。 　　2.教师自身能力的提高。课堂是质疑问难的主要场所，是通过对话探求真理的地方，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。这必然对教师的教学能力提出更高的要求。教师应在课堂上敏感地意识到多数学生的困惑，及时形成解决方案并给予引导。学生会提出各种问题或假设，有些问题或假设教师可能从来没遇到过。因此，任课教师既要有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力，同时，还要具备