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过程性写作法提高初中生英语写作能力的行动研究 　　作为一项重要的语言技能，英语写作能力是学生认知能力、思考能力和文字应用能力的综合反映。过程性写作法（process-basedwriting）将写作视为一个把思想转化为书面语篇的过程，其中包括一系列解决问题的方法和认知活动（flowerhayes，1980）。它注重发展学生的思维能力和交际能力，强调写作过程的重要性，认为写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程（mekenzietompkins，1982）。它能够有效帮助学生掌握写作方法，并且充分发展思维能力与合作精神，符合新課标所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方法。 　　一、依托教材资源，采取多种形式进行有效语言输入 　　初中英语人教版“goforit”的编写以话题为中心，遵循发展性、拓展性、趣味性和开放性原则，是很好的写作教学载体。创造性地整合和利用教材资源，可以有效地激活学生的背景知识，帮助学生整理和组织写作素材，提供与话题相关的词汇、结构和句型。 　　1.结合教材中的listeningtask，以听输入 　　在listening板块中，学生通过精听和回答问题，反复操练并运用与话题相关的词汇和句型。作为post-writingactivity，教师可以设计听力练习，引导学生在听的同时输入写作素材。如下表： 　　这一环节结束之后，教师布置写作任务：你的笔友selena向你描述了她在英语学习中遇到的2～3个挑战。请你写一封e-mail，针对她的困扰给出相应的解决方法。 　　2.结合教材中的readingtask，以读输入 　　“读书破万卷，下笔如有神。”通过带领学生分析教材中的精读文章，教师可以帮助学生直观了解语篇的结构、功能，引导学生模仿从而掌握目标语言的使用方法，积累写作素材。如： 　　在阅读任务完成后，教师继续引导学生以小组为单位，整理并拓展描述旅游事件和表达作者感受的词汇和句型，激活学生的背景知识，大量输入与话题有关的知识和语言。学生讨论结束后，教师创设以下情景：你刚刚跟家人结束暑假旅行，准备写一篇旅行日记并投稿到校刊。日记要包含5个要素，记述2～3个活动以及你的感受。 　　3.结合grammarfocus，以语法输入 　　培养学生在写作中运用语法知识的意识与能力，是语法教学与写作教学的契合点。笔者认为，在语法填空、翻译等控制性训练之外，将语法教学作为写作的输入环节，结合生动恰当的语境，可以提高学生在写作中的语法意识。 　　笔者曾尝试将定语从句与电影结合，指导学生写作moviereview.如下所示： 　　小组讨论完成表单后，学生开始独立完成作文初稿。 　　4.使用brain-storm和mind-map，以观点输入 　　头脑风暴是一个集思广益的过程。初中生思维活跃，紧跟时代，通过头脑风暴鼓励他们畅所欲言，能极大地提升他们在作文课上的参与积极性，并容易激发灵感的火花。头脑风暴产出的信息量很大，但较为零散，不能直接构成写作素材。因此笔者继续引导学生梳理信息，并用思维导图的方式直观地呈现出来。如下： 　　在头脑风暴和整理思维导图之后，笔者布置写作任务：奥运会刚刚结束，同学们都在热烈地讨论体育健儿们在各项赛事中的精彩表现。试对比你最喜爱的两名体育明星，可以从他们的外形、性格和特长方面进行对比，注意形容词和副词比较级的使用。 　　二、重视写作策略，在写作过程中培养学生的微技能 　　根据课程标准，七至九年级学生的英语写作技能要分别对应三至五级要求。随着写作要求的不断提高，学生的写作能力也必须不断提升。而所谓的“写作能力”，并不仅仅体现在词汇和语法上。学生要逐步学会驾驭写作的全过程，从体裁、功能、对象、语言特征等方面思考，从而使自己的作文能够真正达到交流情感和信息的作用。在过程性写作中，学生的初稿往往最能暴露他们在写作策略上的欠缺，教师应该重视在初稿写作时培养学生的写作策略。 　　1.提示学生从体裁、对象、时态等方面审视作文要求 　　在学生的习作中，笔者经常发现类似的错误：作文要求写一则自我介绍，很多学生在结尾加一句“byebye”.作文要求写一则日记，部分学生却使用一般现在时或将来时。究其原因，是学生对不同体裁文章的功能、结构和语言特征的要求缺乏认识。要培养学生审题的意识，教师首先要提供审题的方向，即体裁、人称和时态。每次初稿写作前，笔者都引导学生完成一个包含上述3项内容的表单，旨在培养学生养成审题的习惯，从大方向上确保文章的功能性。 　　2.帮助学生整理典型的表达方式，结合语境加以运用 　　对于英语基础比较薄弱的学