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农村小学语文小班额教学方法探究 　　 　　 　　摘要：“小班额”教学最初流行于城市中的一些辅导机构，但是由于近几年城市化的不断加深，越来越多的农村父母带着孩子走进城市追求更加美好的生活，因此农村学校的教学逐步在被动状态下出现“小班额教育”，并且“小班额”的情况越发的普遍，且在未来较长一段时间内会继续保持。对于农村小学来说，小班额教学方法的探究工作已是箭在弦上的状态，在此实际发展状况下，本文主要对小学语文小班额的课堂教学方法展开探究，以期实现农村小学语文教学效率的拉升。 　　关键词：农村;小学语文;小班额;教学方法 　　一、重塑师生关系，拉近师生距离 　　在以往的大班额教学中，教师在面对所有学生进行语文单独辅导时常常感到无奈，教师不论是在语文课堂上还是课下，都没有办法对每个学生做到相同程度的关注。教师为了保证整个班级的语文学习效果，在语文教学活动中只能顾及大多数学生的学习感受，因而导致少部分的學生无法跟上教师的语文教学进度，天长日久，感情便与教师在无形中生出间隙。富有人文情怀是语文学科的一大亮点，它不仅是人们生活必不可少的好帮手，而且也是慰藉人们心灵的港湾。语文教师通过语文教学，除了能给学生的大脑输送知识，还能为学生的心灵浇灌美好的品格及坚韧的精神。而这一切，无法与融洽的师生关系相剥离。小班额教学为学生与教师的交流创造了机会，在学生人数下降的班级中，学生能够获得教师更多的目光，更有利于学生直观地感受教师对自己的认同与鼓励。农村语文教师在实施教学活动时，可以利用班级中学生人数较少、教室空间较大的优势，提升参与学生语文学习活动的频率，让师生心与心的距离在共同学习、一齐分享学习喜悦的过程中被拉近。如此，学生才能在语文学习中大胆地释放天性，为教师带来意想不到的惊喜。师生关系的重塑，不仅让学生不再在语文课堂中感到压抑，而且使教师解脱于传统课堂，使学生和教师都能享受语文小班额教学为语文学习与教学带来的便利。 　　二、提倡小组合作，促进效率提升 　　小班额的语文课堂，因为学生人数较少，所以教师在组织小组合作学习时，能够较为轻松地应对小组学习产生的问题，使语文课堂中学生的管理变得更加高效。语文学科是最能锻炼学生综合素养的学科，学生在语文小组合作学习过程中，既能快速地解决语文问题，又能在互帮互助的过程中收获更多的友谊与崇高的品格。教师在语文小班额教学中组织学生分小组合作学习，能够极大程度地凸显学生的语文学习主体地位，让学生在语文课堂中有施展语文才华的机会，并使学生顺利融入集体的性格特质得到锻炼，为学生争取更多将来立足社会的资本。虽然分组合作学习能够提升学生的语文学习实效，但是教师在进行分组时同样需要注意几点问题：首先，教师需要掌握班级中学生的语文学习情况，摸清学生的语文学习特点;其次，在了解不同学生的语文学习个性的基础上，为学生进行合理的分组，将学习方式、性格、效果有共性的同学分为一组;最后，在小组中挑选适合的同学作为组长，并请组长对组内人员进行分工。一个小组就是一个团队，只有团队里所有的队员都朝着一个目标奋斗，才能将零散的力量汇聚起来，使集体的威力显现出来。教师在开展语文小组交流合作学习时，需要对每个小组进行密切的关注，观察每个小组的动态，在发现小组问题时及时地进行指导，让小组内的学生能够在教师的引导下共同探讨问题，通过积极的思考，找到解决问题的方法，让学生能够在解决问题的喜悦中体会到语文合作学习带来的益处，从而使学生的集体意识与语文自主学习意识得到加强，保证语文学习效率的提升。 　　三、尊重个性差异，鼓励多样发展 　　小班额语文教学，给了教师更多关注学生的机会，也为学生个性的成长提供了保障。农村小学生在小班额语文课堂中能够尽可能多地将自己的特长进行展示，教师在学生个性化展现的信息接收中，能够收集到学生内心深处真实的语文学习想法，学生也能在语文活动中做到满员参与。如此一来，教师便有了调整语文教学方案的依据，学生也能有更多与教师近距离接触的机会。语文学科的学习和学习者的主观能动思维相生相伴，因此教师不能用统一的教学要求去禁锢学生的思想，教师需要接受班级中学生语文学习的差异，尊重学生的语文学习个性，以包容的心态去制定差异化的语文教学目标，在小班额的语文教学活动中，要善于挖掘学生的闪光点，还要自然地将闪光点进行放大，让学生在开放的小班额语文教学氛围中变得自信，在语文活动中能够畅所欲言。小学学段正是学生兴趣爱好极为广泛的阶段，教师需要在小班额语文教学中鼓励学生的多样性发展，让学生能够清楚地了解到自己的特长，并对自己的特长充满自信。教师在进行语文教学过程设计时，可以将学生的兴趣点以及爱好的事物穿插进教学活动之中，例如朗诵、书法等，让语文课堂变成学生期待的学习活动，使学生的个性